, (?) J'étais élu à la commune en tant que socialiste. J'ai obtenu pas mal de choses du maire, qui était l'ancien directeur de la Shell. (Par exemple, un accueil périscolaire le midi, un chemin devant l'école pour faciliter l'entrée des écoliers
, Et la différence avec aujourd'hui avec la fin du siècle passé, même les ouvriers agricoles qui travaillaient dans les vignes, dans les chais, l'éducation des enfants n'était pas celle d'aujourd'hui : on s'en occupait davantage ! En quinze ans j'ai vu la différence. Et Picasso, j'ai gardé quelques liens et le public qui fréquente l'école aujourd'hui n'est plus le même. Et puis je pense que la crise s'est accentuée, aussi. A l'époque y avait beaucoup moins de gens en recherche d'emploi. Les gens avaient du travail
, Beuyen 7 ans, la commune où je faisais construire ! Avant j'avais un logement de fonction à Picasso. J'ai quitté la direction parce que mon boulot d'adjoint au maire à Beuyen me prenait pas mal de temps. Et puis finalement au bout d'un an, la directrice est partie
, Je le sentais pas. Les États-Unis c'était pas trop mon truc ! Voilà j'ai été deux ans directeur à Peylet et après j'ai eu mon dernier enfant, le quatrième, j'étais à un âge bien avancé : J'avais envie de m'occuper de mes gamins et puis voilà, me libérer de la direction, j'en avais assez ! Et à Peylet, je suis resté de 2008 à 2014, six ans, et là, je reprenais du goût à faire classe, j'étais libéré de la direction mais frustré, frustré ! C'est pas l'estuaire, l'estuaire c'est beaucoup plus défavorisé que l'océan ! L'océan c'est les grands espaces, c'est la forêt, c'est la plage ! euh? l'estuaire, c'est la vigne, j'adore le vin, j'ai rencontré des gens intéressants mais bon j'aurais pu vivre ailleurs, j'ai pas d'attachement : A Peylet pas plus qu'à Bourdat. A Bourdat, j'ai passé huit ans, je connaissais plein de monde ! Donc mon boulot d'instit m
, ai travaillé pendant 6 ans, c'est très populaire, les gens accordent encore une grande place au maître, (?) C'était un peu comme dans Être ou avoir 259 , j'exagère mais c'était un peu comme ça, ici pas problème de respect ici, c'est pas à Bordeaux où les parents te jugeaient dès que tu faisais quelque chose, l'école t'avais pas un brin d'herbe dans la cour
, Commune de 1300 habitants environ, située à 52 kilomètres de Bordeaux
, Fille de marin-pêcheur employé chez un armateur et d'une mère au foyer, elle est née en 1977, mère de deux enfants et mariée à un technicien en sécurité incendie. L'entretien a été réalisé à l'école de Beuyen en mars, 2016.
, David fait référence au film documentaire « Être et Avoir » de Nicolas Philibert, sorti en 2002, qui retrace la vie d'un enseignant et de sa classe en milieu rural
, Je suis directrice depuis 2008. J'ai remplacé la directrice qui était absente, en congé thérapeutique. Puis j'ai pris le poste. Ça me plait le poste de direction, y a des bons côtés, mais c'est très administratif. Ce qui est embêtant, c'est toute la paperasse
, Du point de vue de la plupart des enseignants, savoir diriger une école nécessite, en amont, de « connaître » le territoire et sa population, son rapport à l'école et sa manière d
, Céline, âgée de 40 ans, évoque ces enjeux : « Moi j'ai trouvé mon conjoint il y a 15 ans et je suis restée. J'ai commencé en tant qu'instit et puis je suis devenue directrice, Directrice d'école à Maraye, un village d'environ 1600 habitants, depuis 2004 après avoir été affectée professeur des écoles en, 2000.
, Cependant, il arrive que des personnes prennent une direction d'école sans avoir
, Mon conjoint est Personnel de direction dans le lycée Chaptal, qui vient d'être muté. J'ai eu la direction, disons que euh?c'est un service mutuel, ça m'arrangeait
, Sophie est originaire de Toupienne, mariée à un « responsable qualité-vins », mère de trois enfants et fille d'institutrice, 1973.
, Céline a 40 ans au moment de l'entretien en mars 2016, originaire de Bordeaux, elle est mariée à un médocain
, Sigalos est un petit village coquet aux maisons de pierres claires et connu pour les grands crus qu'abrite la commune. J'arrive à 10 h devant l'école, c'est la récréation. Gilles, le directeur de l'école est dans la cour. Il vient m'ouvrir le portail. Les élèves sont également dehors. L'école occupe deux bâtiments en pierre. Les deux salles de classe de l'école sont situées dans un bâtiment qui juxtapose la cour. Dans l'autre bâtiment localisé en face et séparé par la cour, se trouve la cantine scolaire, la salle des maîtres, le les soustractions (10-2 ; 4-3 ; 11 -9?). Gilles s'adresse à moi : « C'est un rituel, qui est fait tous les jours quand ils rentrent de récréation (?) ça leur permet d'être à nouveau rapidement au travail ! ». La plupart des élèves réalisent le travail demandé, calculent, elle est mariée à un proviseur de lycée et habite à Bourdat. dans l'établissement (du lundi au vendredi), 1976.
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, Entrée sur le terrain : première exploration de Bourdat, « petite ville » du Médoc, p.78
, Regroupement pédagogique intercommunal)
,
, Echanges dans une cour de récréation autour de l'intervention d'une fondation dans la vie scolaire
, Organisation de la circonscription de Caudrian
,
, Encadré 8. Les TZR et les ZIL du Centre-Médoc : des enseignants remplaçants dans le territoire, p.161
, La fonction de direction d'école
, Une fenêtre d'observation sur les allophones et les illettrés du territoire : l'association "La bonne lecture" à Caudrian
, Trouver toute sa place dans le territoire à partir de l'engagement professoral, p.272
, Une journée à Sigalos avec un enseignant " devenu d'ici "
, Table des matières
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, 19 1.2 Les enseignants du premier dans les écoles comme constructions socio-spatiales, enseignant.e.s du premier degré dans les territoires ruraux et populaires : un objet scientifique à construire à partir des savoirs existants
, 28 2.2 Travailler (et vivre) comme enseignant.e : modes de vie et socialisations professionnelles et extraprofessionnelles, Construction d'objet. Une attention synchrone pour les trajectoires scolaires et spatiales, les modes de vie et les territoires
, 41 1. Une enquête localisée dans un territoire « élargi » géographique et administratif, Quels sont les conditions, les formes et les effets de la socialisation des enseignant.e.s du premier degré par
, 42 1.2 Saisir la réalité sociale de populations et d'écoles principalement rurales, Saisir la construction des enseignants dans et par les territoires
, Mutations des mondes ruraux et de l'école rurale
, 48 2.2 Qui enquêter ? Les enseignant.e.s, leurs collectifs de travail et leurs entourages professionnels
, 53 2.5 D'enseignante à enseignante et chercheure : des atouts et des obstacles, Les entretiens comme principaux générateurs de données : objectifs biographiques et perspectives ethnographiques
, , p.61
,
,
, 74 2.1 Désindustrialisation et extinction du « petit commerce », Un territoire enclavé mais pluriel : situation géographique, représentations et relations avec les autres territoires
,
, 90 1. Réformes politiques et transformations du métier : vers une territorialisation de la pratique, 93 1.2 Inégalités territoriales et territorialisation de l'action publique éducative
, 99 2.1 Enseignant.e.s (du premier degré) malgré elles/eux et par défaut
, 103 2.3 Entrer tôt dans le professorat : les « précoces »
,
, Du concours dans l'académie au poste dans la
, 122 2.3 Passer par la circonscription enquêtée en jouant au jeu des offres de postes, entre perspectives individuelles et projets familiaux
,
,
, 2 Entrer dans le territoire : les épreuves de la distance sociale, culturelle et géographique
,
,
,
, Des « écoles rurales » dans un territoire populaire et enclavé : recompositions contemporaines, p.147
, 149 1.2 Transformation des mondes ruraux et fermetures d'écoles : le cas de Bourdat
, 156 2.2 Des équipes à la stabilité incertaine : des tensions spécifiques aux écoles de « grande taille », 3 Des équipes instables : stratégies de carrière dans les zones les moins « attractives »
,
, Le Réseau d'éducation prioritaire dans l'activité enseignante : tendre vers une unité d'objectifs et de pratiques
,
, La réforme des rythmes scolaires : une « réaffirmation » de l'hétérogénéité de l'offre éducative, p.188
, 191 2.2 La diversité des emplois du temps au sein des communes : condition ultime de la mise en oeuvre, Le recrutement des intervenant.e.s des nouvelles activités périscolaires (NAP) : un générateur d'inégalités intra-territoriales
, 200 3.1 Les RASED entre légitimation, recomposition et quasi-démantèlement
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/jpa-00208390
,
, 210 1. La population scolaire dans le territoire d'enquête : inégalités d' « ancienneté », hétérogénéité sociale et logiques de (dé)placements
, 213 1.2 Instabilités territoriales et stratégies de placement scolaire, Des élèves de parents pauvres souvent issus des immigrations : disparités et modalités possibles des scolarités
, 221 2.1 De l'incompétence à l'inconséquence parentale : l'explication par la précarité
, Bonne volonté parentale et contacts avec les familles : la force de l'interconnaissance « rurale
, Intervenir auprès des élèves allophones : un vecteur potentiel d' «
,
,
,
, 248 1. Consentir ou non à travailler et à s'installer ici, CHAPITRE 9
, 249 1.2 Les épreuves du travail scolaire : désengagements et engagements, p.251
, De l'implication pédagogique aux (dés)investissements territoriaux
, de la résidence à la vie à côté
, Travailler ici mais pas n'importe où : ancrages et mobilités
, En attendant la « bonne école » : s'installer professionnellement et résidentiellement pour pouvoir partir, p.260
, Mission et destination (im) possibles : être à bonne école pour obtenir la « bonne
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,
, Mobilité intraterritoriale et changement professionnel au fil du cycle de vie
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,
, Le territoire rural et populaire comme accélérateur de carrière, Être très valorisé.e et impliqué.e par et pour les ruraux dévalorisés
,
, 303 3.1 Des sociabilités dans un entre-soi enseignant. Du travail collectif aux amitiés
,
,
,
, 320 L'encastrement territorial du professionnel et de l'extra-professionnel : agir pour le territoire, être agi par le territoire, Entre logiques administratives et logiques individuelles
, Affinements et prolongements : modes de vie des enseignant.e.s, environnement et pédagogie, p.326
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