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,
,
, Bon, regardez ici // Toi Obame/ tu vas m'écrire cette
,
,
, Moi / je pense qu
,
,
, Prenons un autre exemple
,
, , p.403
, Est-ce que je m'fais comprendre mameselle akaré
,
,
,
,
,
,
,
,
, Oui/ écrivez ceci : « Les arbres
,
,
,
, C'est pas clair dèh // Depuis le début m'sieur
,
, Vous racontez quoi là-bas// Ce n'est que de la révision dit donc
, Période d'enregistrement : mai, 2011.
, , pp.1-30
, Durée de l'enregistrement : 1h05mn Interlocuteurs
, Averse = Mvula
, Bruine = disalà
, Crachin = mutsogu
,
,
, Prenons les définitions données par le dictionnaire le petit robert
, Averse : pluie abondante et subite [100 UOB L2 P2 &CL sem, p.407
,
,
, Grain : averse violente amenée par le vent
,
, Voyez-vous // Tous ces types de classification XXX (Il poursuit après avoir inscrit au tableau noir les différents traits distinctifs de la pluie et s'en suit un long moment de silence)
,
, Alors // l'exercice dit quoi en plus Hela / [110UOB L2 HEL sem] : Monsieur / de trouvez les traits pertinents / [111 UOB L2 P2 sem] : Tout à fait / c'est bien dit // Les traits pertinents / Que peut-on opposer ici
,
, Bonne question
,
,
, Qu'est
,
,
, , pp.138-140
,
, Bien évidemment/ les références/ c'est pour ça miss
,
, Il y a également celle liée au sexe : m/ f
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, Quand le président Bongo dit : « institutionnalisation »/ vous
,
, Y a pas de blème la go / sens-toi libre
,
,
, Voyez-vous " d'enquête : Ecole Normale Supérieure
,
,
,
, , 2011.
, , pp.1-30
, Durée de l'enregistrement : 55mn Interlocuteurs : P2 : pour le professeur indiqué
, Thème : linguistique (CAPES= Certificat d'Aptitude Pour l'Enseignement secondaire)
,
, Oui // syntaxe : Thème : La phrase, pp.333-334
, Monsieur Ndimina qu'est ce qu
, UOB L1 E1 synt ] : répond seulement grand
, c'est P1 : bon peut-on avancer maintenant // Monsieur Mbouala qu'entendons
, bien dit monsieur
,
,
, kiakiakiaaaa (rires)
, A.2.1. Les enquêtes supplémentaires : Pour des raisons d'unification de notre corpus nous avons préféré poursuivre la
, ?) Non/ ça va. (?) Les verres/ c, oui/ c'est ça
, Ne cherche pas les problèmes là
, Période d'enregistrement : mai, 2011.
, , p.35
, Toi-là/ je n't'ai pas
, Non, les gars je préfère bouger, pardon je bouge
, La situation linguistique de l'Afrique actuelle et les problèmes qu'elle pose (telle enseignement supérieur ? Pourquoi ?
, A ce niveau d'études, éprouvez-vous la nécessité de reformuler les consignes ? Pourquoi le faites-vous ? Quels sont les critères qui motivent cette reformulation ? Quels autres éléments accompagnent vos reformulations et pourquoi ?
, Selon vos expériences vécues, qu'est-ce que les consignes posent comme problèmes ? les Gabonais ? Pourquoi ? (brièvement), p.456
, L'enseignement du français en tant que spécialité (FLE, FLS)
, Est-ce que vos enseignements (cours) de SDL, le programme est-il semblable celui de France par exemple ? Faites-vous de la sociolinguistique à l'européenne ? Où sont puisez vos exemples ? Est-ce des modèles français ?, Ou alors dans des contes
, A quel moment parlez-vous de la culture gabonaise ou des langues du Gabon ? Ces langues contribuent-elles à la construction de vos objectifs de travail ? A la préparation de vos cours ?
, Selon vous, plus de la moitié des étudiants ayant déclarée avoir une langue maternelle locale, éprouvez-vous la nécessité d'intervenir en langues locales (même par un mot, une expression pendant le cours ? Si oui, pourquoi ? Si non
, Comme vous appelez vos étudiants par leurs noms, est-ce une manière pour vous de situer leur appartenance ethnolinguistique ?
, Est-ce que les noms des étudiants vous aident à identifier leur groupe ethnique respectif ? Et, quand un étudiant ou une étudiante est du même groupe ethnique que vous, comment réagissez-vous ?
, Vous est-il déjà arrivé de parler de votre pratique avec vos collègues de travail ? La question de la compétence linguistique fait-elle partie de vos échanges ? Et, celle de la compétence communicationnelle ? Celle de la pratique des langues locales ?
, D'après vous, il y aurait-il une seule façon bonne d'enseigner ?
, Faites-nous un petit récit de votre pratique d'enseignement
, Apprenant réflexif : est-ce qu
, Qu'évoque pour vous la langue française ? (A cette question, dites tout ce qui vous enseignement supérieur ? Pourquoi ?
, A ce niveau d'études, éprouvez-vous la nécessité de reformuler les consignes ? Pourquoi le faites-vous ? Quels sont les critères qui motivent cette reformulation ? Quels autres éléments accompagnent vos reformulations et pourquoi ?
, Selon vos expériences vécues, qu'est-ce que les consignes posent comme problèmes ? les Gabonais ? Pourquoi ? (brièvement)
,
,
,
,
,
, CHAPITRE, vol.1, p.24
, 24 1.1.1. La notion de langue maternelle
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, , vol.102, p.476
,
, Migrations interrégionales et exode rural des populations du Gabon
,
, 8.2. Cas particulier de l'implantation française au Gabon
,
,
, CHAPITRE, vol.5
, 1.1.2. Petit récit sur la modalité d'enquête
,
, CHAPITRE, vol.6
, 171 6.1.1.1. Explications de structuration de corpus, 1.1.3. Explications de structuration du corpus de Licence1 et codes d'identification
, 1.2.1. Structuration de corpus de la classe de Licence 1
,
, 1 Consigne : « accordez le participe passé dans les places qui suivent »
,
, 1 Consigne : « Mettre en exergue les différents constituants de la phrase
, 1.2.2 Structuration du corpus de la classe de Licence 2
,
, 1.1 Consigne : « Mettre en évidence des traits sémantiques/ réfléchir sur leur organisations / et les limites d'une systématisation du lexique », A.1 Thème, vol.2
, 1.2.3 Structuration du corpus de la classe de Licence 3
,
, Thème 3 : Variation linguistique
,
, 191 6.1.2.5 Structuration du corpus de la classe de CAPES
,
, Thème 5 : description des champs sémantiques
,
, CHAPITRE
, 1.2. L'analyse des structures morphosyntaxiques des productions orales
, 219 7.2.2.1. Quelques exemples d'énoncés des enseignants en dehors des classes et au sein de l'Université, Structures morphosyntaxiques en phase avec la norme standard
, 3.1. Particularités lexico-sémantiques dans le français parlé par les enseignants et les étudiants à l'université
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, CHAPITRE, vol.8
, 1.1.2. L'interaction en classe universitaire comme polylogue praxéologique
, Langue parlée : moyen de négociation en interaction didactique
, 2.2.3.1. Analyse et interprétation des indicateurs langagiers de P1, 298 8.2.1. Qu'est-ce que c'est Tropes ? Comment l'avons-nous
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/jpa-00217789
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, Index des notions????..???????????????..??????????, vol.393
, Index des auteurs
, Corpus des pratiques langagières des enseignants et des étudiants à lUniversité (UOB) et à l'ENS, vol.1, p.397
, Enquête complémentaire: Corpus de discours des enseignants sur leur propre agir professoral?????????????????, ANNEXE, vol.2, p.451