, Extrait 5-28 : Extraits Situation Ma2 partie 1, mai 2018 -7'34
, , p.6
, à la fin de chaque chapitre il y a quelque chose qui s'appelle Avec un logiciel, donc les logiciels ça peut être Scratch, mais ça peut-être le tableur, GeoGebra, ça dépend. Donc là je suis allée dans le chapitre addition, soustraction, multiplication avec un logiciel
, Donc on donne le programme, normalement les élèves doivent le tester sur l'ordinateur. Donc exactement le même principe que l'activité 4, mais donc euh. L'ordinateur demande quel est le 1er nombre, quel est le 2e nombre et puis après on programme la somme des deux. Donc je pense que je vais faire cet exercice-là qui pourrait être un exercice pareil sur papier pour qu'ils comprennent juste euh. Qu'ils voient les différentes fonctionnalités de Scratch en version papier, Et donc là il y a une activité qui peut tout à fait être (..) qui est : Addition de 2 nombres avec Scratch
, Donc c'est exercice, non c'est une activité, 4, page 49 du Myriade 6e. Il faudra que je scanne le programme de calcul, comme ça ça m'évite d'avoir à le retaper ou bien je ferai une capture d'écran et je le retaperai moi
,
, Je suis en train de modifier l'énoncé quand même. Parce que, en fait c'était écrire le programme, saisir 2 nombres, voir ce que l'ordinateur nous donne. Nous là, le programme, on le leur donne et puis c'est à eux d'anticiper les réponses. Voilà. Sans le taper sur l'ordinateur
, Donc je ne vais pas faire ça, je vais faire ça plutôt
, Oui, ça change la vie, tu te sens moins seule et dès que tu as une question tu peux leur poser. Pour une évaluation, il y a une collègue qui m'a dit « c'est mon évaluation aujourd'hui, j'ai oublié de la faire » et je lui ai dit « pas de soucis » comme on avait travaillé sur la même thématique, je lui ai donné mon évaluation, elle a fait faire mon évaluation aux élèves, Je suis embêtée parce que peut-être qu'il faut le faire après l'autre tout compte fait. (?) Ils n'ont pas vu ce qu'était un lutin::: (.) et tout ça, même si moi je leur ai expliqué. (.)
, Amélie. L'organisation 'deux classes pour trois enseignants', en place au lycée pour tous les enseignements de langues vivantes, semble appeler davantage de collaboration. Travailler de concert est probablement un moyen d'être plus cohérent dans la progression. De plus, cela facilite aussi le travail des professeurs qui d'une part savent exactement ce qu'ont vu les élèves les années précédentes et d'autre part peuvent s'appuyer les uns sur les autres et mutualiser la charge de travail
, Amélie s'est pleinement investie dans cette dynamique d'échange en mettant elle-même à disposition des ressources pour ses collègues
, Si YouTube est toujours utilisé (voir la fin de l'extrait) et dans une moindre mesure Audiolingua, tous les sites de références utilisées au collège ont disparu, alors même que le site Rescol dispose d'une partie dédiée au lycée. Les médias anglophones, BBC en tête, domine très largement dans les sources consultées par Amélie (en haut au centre sur la Figure 7-5). L'enseignante recherche quasi exclusivement des ressources authentiques soit sur les sites de presse (Times, Guardian?) soit sur des sites d'enseignant comme My Prépa-Khôlle86, Let's have fun in English87 ou encore Busy teacher88 qui proposent du matériel didactique associé à des ressources authentiques. Cette évolution dans le choix des ressources traduit les exigences du lycée qui sont plus élevées qu'en collège, Les programmes89 de 2010 et 2011 recommandent d'utiliser des ressources authentiques, produites par et à destination des locuteurs natifs
, Tu avais des sites que tu utilisais avant comme le site Rescol de Michelle Henry
, Par exemple, j'ai été le rechercher un jour, mais je me suis rendu compte effectivement que ce qu'il y avait dessus c'était quand même trop basique. Donc j'ai des nouveaux sites d'anglais, ils sont sur mon téléphone
, Et dès que je vois un nouveau site qui est pas mal, je le rajoute sur mon téléphone
, Tu prends des notes sur ton téléphone, c'est ça ou tu mets des favoris ?
, Non, c'est sur mon téléphone. Donc tout ça c'est mes nouveaux sites
, Donc les sites de presse, The Guardian, The Time
, Ouais c'est pas::: J'ai dû l'utiliser une ou deux fois, ce n'est pas authentique. Ce sont des jeunes qui bah un peu comme Breaking News. (?) Mais BBC c'est waouh. S'il n'y a pas sur BBC, je vais sur YouTube et YouTube aura toujours. Par exemple avec les premières STI2D, j'ai fait une séquence sur les nouvelles technologies donc tout ce qui était les frigos connectés, la vaisselle connectée et je suis arrivée en cours et je me suis dit « mince, j'avais laissé ma clé ici, je n'avais pas ma séquence ». Je suis allée sur YouTube, j'ai tapé « Smart Fridge » et il m'est arrivé plein de trucs, Ma Prépa-Khôlle » c'est un site qu'une collègue m'a donné, elle prépare ses colles avec ça. Et il y a énormément de textes très récents qui sont adaptés aux terminales donc je vais pêcher dessus
, Cependant, elle a tout de même entrepris des démarches auprès des éditeurs pour obtenir les exemplaires des manuels qui sont distribués aux élèves. Les méthodes sont vieilles -2010 -et ne répondent pas à son besoin de travail l'actualité : « Ils sont dépassés. Il n'y a pas de texte d'actualité. Quand je traite l'immigration mexicaine avec Donald Trump, je ne vais pas le trouver là-dedans. » (VR2, Amélie, Annexe 41 à 32'15''). Elle a malgré tout copié le matériel audio associé aux différents manuels en
, Deux facteurs ont principalement influencé l'évolution des ressources mobilisées par Amélie. Tout d'abord, l'organisation pédagogique de l'établissement, trois enseignants pour deux classes, encourage la collaboration et le travail collectif (échange de ressource et projet de production en
, Tu as pu ouvrir ce qu'elle t'a envoyé ou pas du tout ? Amélie : Alors pour le moment elle ne m'a rien envoyé, elle m'a parlé des 2 logiciels, et elle m'a dit moi j'utilise celui que tu connaissais là, je ne sais plus comment c'est ? Euh [recherche dans son gestionnaire de mail le message de Magali] Et donc là en fait, elle attend de voir ce que je lui réponds, mais donc pour le moment, je n'ai pas la réponse, Chercheur : Tu m'as dit que Magali, professeur de français en Angleterre, t'a envoyé des séquences pour le TBI
, Clic droit : Fichier -> envoyer -> envoi par courriel au format docx. Amélie rédige le mail et l'envoi sur l
, Ouais enfin si, il y a un article qu'une copine m'a envoyé et du coup je l'ai classé dans mes mails, j'ai un truc professionnel, je l'ai mis hop professionnel. Si je dois la garder, je l'envoie sur mail pro et voilà
, Là, administratif, c'est tous les mails personnels des profs d'anglais
, Pour partager les ressources, c'est sur clé ou par mail
, Et il est euh. Enfin tu regarderas, il y a énormément de choses. Ça fait 20 ans qu'elle a ce site et euh: l'académie de Nancy en plus est très très productive donc ouais, y énormément de choses, Enfin non ce n'est pas échanger. Y a un espèce de blog donc en fait à chaque fois qu'on laisse, parce que je laisse aussi des documents moi sur ces sites-là
, Pour Amélie l'objectif est surtout d'apporter des ressources complémentaires à ce qui existe déjà afin d'enrichir l'offre de ressources mise à disposition
, Dans les deux cas, les solutions auraient pu être cherchées directement dans les applications concernées puisqu'une rubrique aide est toujours proposée. Nous supposons qu'elles préfèrent le moteur de recherche, car il est capable d'interpréter leur demande, même formulée en langage naturel, ce qui n'est pas le cas des rubriques Aide des logiciels, qui, élaborées par les concepteurs du logiciel, reposent souvent sur des termes spécifiques, comme en témoignent les expérimentations menées par Drot-Delange avec sur le moteur de recherche Google, Les requêtes rédigées pour résoudre un problème ponctuel correspondent souvent à la recherche d'une solution technique : comment faire telle action avec tel logiciel ? Les requêtes sont alors rédigées en langage naturel -i.e, 1987.
, focalisés sur la tâche à produire, ils n'investissent pas dans la formation pour améliorer leurs usages
, Les études sur les compétences de recherche des futurs enseignants ou des enseignants en poste croisent des méthodologies quantitatives par questionnaire (Dumouchel & Karsenti, 2009.
, L'ensemble de ces études souligne l'usage très important des moteurs de recherche dans les pratiques des enseignants et des futurs enseignants, loin devant les catalogues de bibliothèque, 2012.
, Dumouchel & Karsenti, 2018.
, La recherche par mot-clé, sans opérateur booléen est la stratégie la plus courante. Les paramètres de la recherche avancée, l'utilisation de guillemets ou encore de troncature sont très peu utilisés, concluent que les stratégies des futurs enseignants sont proches des pratiques novices. Nos observations sur des tâches réelles apportent des éléments pour nuancer ces études, 2011.
, les enseignantes suivies adaptent leurs stratégies en fonction du type d'information recherchée. D'autre part, les stratégies sont plus proches des pratiques expertes (Boubée & Tricot, 2010) lorsque les enseignantes font des recherches qui se rapportent à leur objet d'enseignement : requêtes courtes, mot-clés ciblés, reformulation. A contrario, lorsque la recherche porte sur un sujet qu'elle maîtrise mal, la requête est formulée en langage naturel avec de nombreux mots vides104
, Dans tous les cas, les enseignantes suivies parviennent toujours à obtenir de l'information qui correspond à leur besoin, et les stratégies mises en oeuvre témoignent d'une connaissance partielle du fonctionnement du moteur de recherche (par exemple rédaction des requêtes en anglais pour obtenir des résultats dans la langue cible), mais qui est, dans certains cas
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, , vol.77, p.78
,
,
,
,
, , vol.68, p.71
,
,
, , vol.70, p.74
, , vol.16, p.139
, , vol.98, p.102
, , vol.77, p.342
,
,
,
,
,
,
, , vol.23, p.24
, , vol.71, p.232
, , vol.70, p.74
, , vol.25, p.30
, , vol.20, p.335
,
,
, , vol.10, p.336
,
, , p.44
,
, , vol.31, p.335
,
, , vol.70, p.301
, , vol.49, p.102
,
,
, , vol.98, p.102
,
, , vol.98, p.102
,
,
,
,
,
, , vol.78, p.319
,
,
,
,
,
, , vol.36, p.56
,
, , vol.44, p.327
, , vol.84
,
,
,
, , vol.49, p.321
,
,
, , vol.10, p.336
, , vol.9, p.341
,
, , vol.55, p.235
,
,
, , vol.68, p.71
,
, , vol.238, p.239
, , vol.344
,
,
, , vol.20, p.279
,
,
, , vol.19, p.335
, , vol.49, p.84
,
, , vol.35, p.141
,
, , vol.52, p.317
,
, , vol.70, p.75
, , vol.77, p.194
,
,
, , vol.77, p.319
, , vol.62, p.66
,
, , vol.22, p.23
,
, , vol.34, p.332
,
, , vol.43, p.332
,
,
, , vol.24, p.338
,
,
, , vol.49, p.50
, , vol.47, p.95
,
,
,
, , vol.16, p.20
,
, , vol.23, p.338
,
,
, , vol.30, p.323
, , vol.87, p.322
,
, , vol.16, p.33
, , vol.35, p.40
, , vol.77, p.319
, , vol.70, p.189
,
, , vol.62, p.66
, , vol.78, p.319
,
, , vol.47, p.341
,
, , vol.9, p.210
,
, , vol.13, p.269
,
, , vol.52, p.317
, , vol.44, p.327
,
, , p.62
, , vol.83, p.84
, , vol.45, p.111
,
,
,
, , vol.47, p.188
,
,
, , vol.20, p.335
, , vol.83, p.147
, , vol.48, p.50
,
, , vol.47, p.341
, , vol.13, p.337
, , vol.48, p.327
, , vol.77
, , vol.50, p.139
,
, , vol.45, p.73
,
,
,
,
,
, , vol.254, p.311
,
, , vol.17, p.91
,
,
,
, , vol.56, p.58
, , vol.17, p.59
,
,
,
,
,
,
, , vol.36, p.322
,
, , vol.40, p.332
,
, , vol.69, p.288
, , vol.335, p.343
, , vol.35, p.40
, , vol.17, p.110
, , vol.13, p.337
,
, , vol.70, p.71
, , vol.76, p.319
, , vol.112, p.113
,
,
, , vol.98, p.102
,
,
,
, , vol.48, p.323
,
, , vol.52, p.101
, , vol.22, p.334
,
, , vol.52, p.317
,
,
, , vol.14, p.334
,
,
,
,
,
,
, , vol.53, p.321
,
,
,
,
,
, , vol.50, p.90
,
, , vol.31, p.335
, , vol.329, p.341
,
, , vol.70
,
,
, , vol.130, p.341, 1996.
,
,
, , vol.47, p.48
,
,
, , vol.45, p.109
, , vol.113, p.344
, , p.44
,
, , vol.17, p.141
, , vol.79, p.189
,
, , vol.83, p.84
, , vol.333, p.342
, , vol.73, p.90
, Table des extraits
,
, Extrait 5-2 : Entretien CRSR, Marie, janvier 2017, 9'24''
, 13'30'', 2017.
, Extrait 5-4 : Entretien visite guidée des ressources, Marie, septembre 2016, 1'29''
, Extrait 5-5 : Entretien visite guidée des ressources, Marie, septembre 2016, 3'21''
, Extrait 5-6 : Entretien visite guidée des ressources, Marie, septembre 2016, 0'19''
, Extrait 5-7 : Entretien visite guidée des ressources, Marie, septembre 2016, 28'13''
, Extrait 5-8 : Entretien visite guidée des ressources, Marie, septembre 2016, 11'40''
, Entretien visite guidée des ressources, Marie, septembre 2016, 43'09''
, 37'54'', 2016.
, 12'45'', Extrait 5-11 : Situation Ma1, 2017.
, 70'54'', Extrait 5-12 : Situation Ma1, 2017.
, Extrait 5-13 : Situation Ma1, Marie, avril 2017, 05'17''
, 18'26'', 2018.
, Extrait 5-15 : Entretien visite guidée des ressources, septembre 2016 -44'28''
, 00'15'', Extrait 5-16 : Situation Ma1, 2017.
, Extrait 5-17 : Entretien bilan, Marie, avril 2018 -4'43''
, Extrait Situation Ma2 partie 3, mai 2018 -58'44''
, 10'36'', 2017.
, , 2017.
, Marie, mai 2018 -57'39''
, , 2018.
, Extrait 5-27 : Extrait Situation Ma1, avril 2017 -13'38''
, Extraits Situation Ma2 partie 1, mai 2018 -7'34''
, Extrait 5-29 : VR, Marie, septembre 2016 -49'12''
, Extrait 5-30 : Situation Ma1, Marie, avril 2017-115'39''
, Extrait 6-1 : Entretien Visite guidée des ressources, septembre 2016 -52'26''
, Extrait 6-2 : Entretien Visite guidée des ressources, septembre 2016 -56'11''
, Extrait 6-4 : Au1, Audrey juin 2016 -11'49''
, Extrait 6-5 : Au1, Audrey juin 2016 -37'25''
, Extrait 6-7 : Au2, Audrey, juin 2017 -47'15''
, Extrait 6-8: Au1, Audrey, juin 2016 -0'00''
, Entretien bilan, Audrey, mars 2018 -07'41''
, Extrait 6-10 : Au1, Audrey, juin 2016 -8'19''
, Extrait 6-11 : Au1, Audrey, juin 2016 -6'48''
, Extrait 6-12 : VR, Audrey, septembre 2016 -70'38''
, Extrait 6-13 : Au1, Audrey, juin 2016 -17'15''
, Extrait 6-14 : Au1, Audrey, juin 2016 -23'21''
, Extrait 6-15 : VR, Audrey, septembre 2016 -32'53''
, Extrait 6-16 : Au1, Audrey, juin 2016 -11'49''
, Extrait 6-17 : Au1, Audrey, juin 2016 -16'22''
, Extrait 6-18: Au2, Audrey, juin 2017 -21'02''
, Extrait 6-19 : Au2, Audrey, juin 2017 -01'56''
, Extrait 6-20 : VR, Audrey, septembre 2016 -12'03''
, Extrait 6-21 : VR, Audrey, septembre 2016 -34'10''
, Extrait 6-22 : VR, Audrey, septembre 2016 -13'59''
, Extrait 6-23 : Au1, Audrey, juin 2016 -27'20''
, , 2017.
, Extrait 6-25 : Au1, Audrey, juin 2016 -13'21'', p.251
, Extrait 6-26 : Au2, Audrey, juin 2017 -35'49''
, Extrait 6-27 : Au1, Audrey, juin 2016 -31'13''
, Extrait 6-28: VR, Audrey, septembre 2016 -58'03''
, Extrait 6-29 : Bilan, Audrey, mars 2018 -14'28''
, Extrait 6-30 : Bilan, Audrey, mars 2018 -02'46''
, VR1, Amélie, septembre 2016 à 25'58''
, VR1, Amélie, septembre 2016 à 21'33''
, VR2, Amélie, novembre 2017 à 1'10'29''
, Extrait
, Extrait
, Extrait
, VR2, Amélie, novembre 2017 -27'47''
, Auto-captation partie 1, Amélie, novembre 2017 -0'58''
, Extrait 7-10 : VR1, Amélie, septembre 2016 -11'53''
, Extrait 7-12 : Veille, Amélie, mars 2018 -6'09''
, Extrait 7-13 : VR2, Amélie, novembre 2017 -39'22''
, 2017 -20'30''
, Amélie, 2019.
, Extrait 7-16 : VR1, Amélie, septembre 2016 -5'41''
, Entretien téléphonique, Amélie, juin 2019 -9
, Extrait 7-18 : Préparation de leçon partie 1, Amélie, février 2017 -33'34''
, Amélie, mai 2016 -28'44''
, Extrait
, Amélie, mai 2016 -40'28''