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, -30 -1.1. Les enjeux sociaux, politiques et éducatifs dans le domaine scolaire et de la formation .. -30 -1.2. Les critiques relatives à un effet d'affichage de ces différents enjeux : des débats autour du projet éducatif de l'école
, -34 -2.1. Une opposition entre une culture « émancipatrice » et une culture « utile »
, -38 -3.1. La polysémie du concept de compétence et de ses fondements théoriques
,
,
,
, 136 -3.1. Les situations mises en place par l'enseignante
, -144 -2.1. Une présence forte des types relatifs aux règles du jeu en Situation B
, Peu de connaissances sur les règles du jeu lors de la Situation A pour Jean et Karim, p.153
, -156 -3.2.2. Une condition défavorable : un décalage entre les attendus de l'enseignant et la perception des meneurs par Jean
, Des connaissances construites et validées par Karim grâce au conseil d'un partenaire . -164 -4.2.1. Une condition défavorable : l'absence de discussion dans l'équipe sur l'organisation collective
, -167 -5.1. La présence dans la raquette : une zone d'abord « interdite » dans laquelle il ne faut pas rester -167 -5.2. La raquette : une zone qui devient « utile » pour des traversées de raquette
, -173 -6.1.1. Une condition favorable : un moment d'interaction avec l'enseignante
, -175 -6.2.1. Une condition favorable : des interactions avec un partenaire de son équipe
,
,
,
, , p.181
, -183 -3.1. Les caractéristiques des situations mises en place par l'enseignant
, Les attendus en termes de réinvestissement entre les situations et entre les leçons .. -191 -CHAPITRE 4
, -195 -2.1. Une typification régulière des connaissances relatives aux règles du jeu
, -203 -2.2.2. Le cas de la règle du temps mort : une utilisation détournée par rapport aux attendus de l'enseignant, Une focalisation des élèves sur les règles du jeu
, -213 -3.1. Une typification en lien avec des informations issues de son score et sur le niveau des autres élèves
, -220 -4.1. Des connaissances qui deviennent progressivement liées aux attendus de l'enseignant ..... -221 -4.1.1. Une condition favorable : les interactions avec l'enseignant sous forme de questionnement
, -230 -5.1. Une typification des connaissances sur les smashs et les services principalement dans la Situation C, 237 -5.3. Peu de réinvestissement des connaissances dans la Situation B
,
, -248 -1.3. Les conditions qui favorisent la perception de la familiarité des situations dans le processus de construction d'un agir compétent
, -252 -2.1. La perspective cognitiviste de la familiarité et du couplage perception-cognition-action..... -252 -2.2. La perspective enactive et située de la familiarité dans le couplage perception-cognitionaction
, 3.2. Les enjeux éducatifs du réinvestissement des compétences à l'école
,
,
,
, -275 -3.4. Les modalités d'appropriation des artefacts par les élèves dans la construction d'un agir compétent, 273 -3.1. Les artefacts symboliques issus de l'APSA en tant que pratique sociale de référence
, -286 -2.2. Les dispositifs pédagogiques où les élèves ont des moments d'interactions guidées .. -286 -2.3. Le développement d'histoires partagées entre les élèves
, -289 -3.2. La prise en compte des préoccupations des élèves et l'apport de connaissances en lien avec ce questionnement, 289 -3.1. Les formes de guidage favorables au développement d'un agir compétent
, -295 -1.2. Conduire des entretiens sur des temporalités plus longues, 295 -1.1. Envisager
,
,
, , p.301
,
,
,
,