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, R: Mmm? dependía de la zona. O sea, los que se iban para Territorios Nacionales, podían estar meses? Q: ¿En el mismo municipio? R: Sí, claro. O sea, por ejemplo, Leticia. Tocaba dejarlos allá. Sí. Estaban meses? Pero, inicialmente nosotros hacíamos formaciones como seguidas, también, ¿cierto? Nosotros siempre intentamos hacer formaciones. Cada veinte días. Cada veinte días? cada mes, por tarde. Y ya, a lo último, terminamos cada quince días. O sea, para nosotros, la formación de los formadores, especialmente a nivel pedagógico, era muy importante. Q: ¿Cómo funcionaba esa formación de los formadores? Para? o sea, antes de ir a campo, ¿cómo era?? R: Ah, sí, antes de ir a campo eso era una semana, ¿no? o más. Siempre hubo, al menos, una semana de trabajo, the Age of Smart Machine: The Future of Work and Power, Heinemann Professional, Oxford. R: Hay mucha necesidad. Y bueno Q: Lo van a reventar más, 1998.
, Esto, llega usted a campo y hace esto? después hace esto? después hace esto? después hace esto?". No... es que nosotros, yo siempre decía: "No, pero es que yo trabajo con profesionalesQ: ¿Pero había unos productos claros que había que entregar? R: Sí, claro. Los productos que hay que entregar son éstos, y como que lo que se va a trabajar, nosotros teníamos las agendas. La temática grande, se daba, pero pues. Las agendas, en las agendas estaban los objetivos, estaba todo, pero no el libreto de lo que tú vas a hacer en la escuela. Sí, o sea, eso para mí era imposible, o sea? Yo decía, entonces yo, entonces yo ¿con quién estoy trabajando? Porque, además, la pelea de los formadores era esa, ¿no? O sea
, Entonces, hay una loquilla que me dice: "Mira, pero tú estás hablando del aprendizaje basado en problemas, ¿por qué no te buscas un software que realmente le apunte a eso?", o sea, como que el Click y el que esté R: Eso es otro libro que se llama "Yo con la computadora no tengo nada que ver", que es un estudio que hace una loca argentina, que se llama Roxana Cabelo? Cabello. Y sí, o sea, uno encuentra eso, o sea, "pero es que yo no, o sea, eso es para informática?", pero ya cuando se convencían que les tocaba estar en la formación inicial? "Pero, ¿por qué no nos enseñan por lo básico? Nos enseñan lo básico". Y a mí eso, todavía, eso me suena, eh? ¿qué dificultades tuviste?, ¿qué hiciste, 2007.
, Q: Supuestamente, los docentes de fase inicial tendrían que ser los de fase de profundización. Pero me imagino que no siempre pasaba
, Así pasaba. Q: Pero, ¿llegaba nuevo porque lo habían reemplazado? R: Nuevo. Sí, porque se había enfermado el otro, o sea, cualquier cosa de esas que podría? R: Que estaba provisional. Licencia de maternidad, traslado. R: Pero, finalmente, bueno, hasta 2008? bueno, a ver? ¿cuál es?? 2010. Pongámonos en 2010, el 2010? Uy, no, espérate, yo tengo que ubicarme. Bueno, en 2010 ya cambia la figura. Ya no es convenio, sino ya es contrato. Es contrato, pero, yo pienso que eso para? Finalmente, R: Comité CPE? Había muchas escuelas en donde únicamente había el docente de informática que asistía a esos talleres
, R: Espera y te mostramos? Te mostramos unos productos que tenemos en Internet del resultado de trabajo, ya cuando estamos trabajando con Scratch y con I-Slide. Eh? que tenemos en la red... de lo que se logra, de productos que se logran de los proyectos de aula? Q: Ustedes llegan hasta el, 2010.
, Q: Pero ¿cuál es el gran cambio desde el 2008?? R: Bueno? 2008. O sea, el? o sea, el cambio del software realmente sí afecta, cuando nosotros empezamos a trabajar con Scratch, ahí hay un cambio en todo. O sea, en los productos, en el rol? o sea, cómo, realmente, se empieza a modificar el rol del maestro, mmm? en los imaginarios, nosotros empezamos a pelear y empezamos a decir: "No, lo que pasa es que el computador, eh? no es? no es que sirva para ser material R: Lo otro es, cuando? "Venga usted, traiga ese libro, R: En campo, realmente, trabajamos hasta el 2011. O sea, hacemos contrato el 2010. Sí, o sea, 2010.
, O sea, yo no te? pues, yo los que conocí eran así, yo no sé los otros, o sea? O sea, por más que no sea en todo lado, es un problema que uno identifica de un modelo. Sí? sí, eso es tenaz. Eso es tenaz, o sea, absolutamente? duro, duro. Encontrar esas escuelas así, eso es muy duro, R: Esa es la realidad de esa Escuela Nueva
, yo no sé si usted ya lo dijo, pero antes se trabajaba con la pregunta del profesor. R: O sea, con los intereses de los profesores y con las preguntas que planteaban los maestros. R2: Lo que ellos pensarían que es un problema de aprendizaje con los estudiantes? Y siempre determinaban sus preguntas en sus problemas? de ellos. El estudiante no lee, ese es mi problema, R: Entonces, nosotros empezamos a trabajar a partir de las preguntas de los niños? que eso fue algo demasiado interesante? R2: Bueno
, Bueno, vamos, profe, a? que usted va a ir a la escuela y la próxima vez que nos reunamos en una formación, usted va a hacer talleres de preguntas con sus estudiantes, que? ¿qué se preguntan sus estudiantes?, ¿cuáles son las preguntas de sus estudiantes?". Entonces, finalmente, uno encontró, primer cambio así, muy significativo, que a mí me pareció muy interesante, es que? los maestros decían: "No, pero los estudiantes no se preguntan nada?", o sea, el reconocimiento, o sea, de? de? el estudiante como un interlocutor válido, no existe en la escuela. Las preguntas que ellos se hacen son demasiado bobas, demasiado simples, R: Y las preguntas con los estudiantes eran muy diferentes. R: Mientras que, eh? nosotros, eh? hicimos jornadas
, Yo aprendí que me tengo que morder la lengua cuando los niños me preguntan cosas? y tengo que darles elementos para que ellos empiecen a resolver sus preguntas y sus inquietudes". Esos hallazgos, para mí, son violentos y son muy fuertes, re-fuertes. R2: Muchas veces, los docentes se quejan es de la poca atención que los estudiantes tienen en clase de informática o en clase, en general. Entonces, eso fue una estrategia genial, para ellos. R2: Tenemos la? el local, pero en Internet ya no. Sí lo tenemos, lo bajamos. Pero por ejemplo, eh? con las investigaciones, nosotros somos muy? muy como sea. Yo no sé cuál sea la definición. Hágase. Yo no sé cómo será eso. Pero finalmente nosotros estábamos haciendo una investigación. En el último, nosotros hicimos una investigación relacionada con las redes sociales, o sea, el cuento del uso del Facebook, de Twitter, de foros, o sea, toda esa carreta en el proceso de formación, o sea, como que cómo? ¿qué pasa cuando se usa ese tipo de redes en los procesos de formación? R2: Que son muy reacios a escribir, O sea, que realmente se camellara la carreta a nivel física del temblor, y como era el proyecto del niño, los niños se metían en esos proyectos "de cabeza
, nosotros, eh? hicimos un concurso entre los formadores de fotografía. Entonces, hicimos el concurso de fotografía en Facebook, donde los maestros publicaban los sueños de aula. Entonces, nosotros, cualquier cosa? Nosotros nos sentábamos a pensar, bueno, ¿cómo hacemos? Para que participen en las redes, pero que también estén metidos en el cuento de lo que se está haciendo
, Sueños de aula" continúo? R: Sí. En ese momento, había "Sueños de Aula, Eso era ¿qué? dos mil?? 2010. R2: Ya cuando se asumía los talleres de la Fase Inicial
, Q: Y ya no había la diferencia de Fase Inicial, y? R: Ah, sí se unificó. Se unificó. Y nosotros ¿qué encontramos?, nosotros no podíamos recoger la información así como que decentemente, con todas las estrategias que usábamos y resultamos. ¿Qué es lo que más les gusta hacer a los profesores de Boyacá? Coplas. E: "Borracha en sueño, en ese sentimiento, no alcanzará, bo, bo, borracha" esa, pero, la habían adaptado a una letra de, de, Computadores para Educar, que comenzaba, R: Que hicimos el concurso de fotografía y, bueno, ahí pasaron cosas bien interesantes
, Yo creo que la tengo acá, porque a mí alguien me la envió. Yo dije bueno, el hombre seguramente va a introducir, eh, y luego colocó otra canción, X. Yo dije: "este", ya en la segunda canción, yo dije: "este man nos está mamando gallo" [risas] porque, porque, pues el man, no decía ninguna palabra, ya habían pasado dos universidades, canción [tecleo de fondo] [risas] habían presentado, y, y además cada uno tenía 15 minutos, que eso fue un desacierto completo, o sea, uno no podía darle 15 minutos, para que presentaran su impacto, eso era un tema de más. Pero así ya estaba hecha la agenda, así ya se había negociado, yo por eso te digo, no se podía hacer nada. Cuando el man, cuando termina la canción, el man dice, dice: "si eso no es impacto, entonces, entonces pues yo no sé qué es impacto, y para mí el impacto de nosotros es en esa canción", entonces, ahí se abría un tema para preguntas, y yo dije: "X mire yo con todo el aprecio y todo el respeto que a usted le tengo, yo sí creo que ustedes tienen mucho más que mostrar de impacto, y para mí, una canción no, no, no dice el impacto de, de Computadores para Educar porque entonces yo podía decir, que en Sueños de Aula, que es cuando los profesores apenas llevan los computadores
, enfurecido decir que yo, me dijo que yo era un insolente, [risas] que yo era un muchacho insolente. S: El chino de los tintos se levantó E: Sí, que cómo yo le iba decir eso. Creo que es este. Espera a ver. S: jajajaja E: Que yo era un insolente, que cómo le iba a decir eso, que nosotros no sabíamos nada de educación, que ellos sí porque ellos habían, habían estado ellos en la región, que Computadores para Educar, entonces el man volvió a sacar tema de Computadores para Educar, qué es que claro, qué yo era del estilo de la directora, que diciendo, que, que, a nosotros nos interesaba más las cifras, bueno, el man se fue lanza en ristre contra mí, muy duro, entonces ahí nos dimos cuenta, o yo me di cuenta
, Ángela Nocua ya se había ido, de Computadores para Educar, vol.18, p.23, 2013.
, también es tipo, es como tipo PowerPoint y se utiliza para hacer presentaciones, entonces ehhh, yo a mis chicuelos, les monto también como la, el cambio, porque siempre presentación, presentación, pues es como mirar otras posibles herramientas. Y esta me parece espectacular, mira, es, es tipo PowerPoint, pero entonces más animada. S: Sí, como un cuaderno
, S: ¿Y eso tú lo consultas por la Web? E: El tema, se los monto
, Es que al final, aquí al final hay unas actividades que ellos tienen que desarrollar. S: hummm, ¿pero eso se lo entregas cómo?
, aquí arranca una actividad, entonces, iniciar, entonces dice ¿cuáles son los servicios que se obtienen a través de Internet?, es abierto, ¿sí? Y hay un tiempo, por ejemplo este es ilimitado, acá, iniciar, aquí hay una sopa de letras, entonces aquí, eh, se supone que aquí hay que colocar palabras claves, hay un tiempo y los intentos, entonces aquí dice, S: ¿en la clase? E: Aquí, mira
, entonces correo, va dando una palabra clave hasta que termine, acá, entonces, aquí también era hacer relaciones sobre una imagen, [sonido de fondo tambores] acá, hacer eh, una parte de, de, ¿Cómo se llama? Apareamiento, apareamiento, entre la imagen y el texto que corresponde, la palabra clave. S: Ah O.K. E: Aquí, era organizar, como el orden de la Web, precisamente, hasta dónde vamos, es darle la secuencia
, por ejemplo ahí era, ahí, estaba evaluando el tema que ya les acabé de colocar y ya aquí, por ejemplo, cuando ya se los monto a ellos, les modifico hacia a dónde llegan porque como se los tengo que montar local, a cada uno, se lo tengo que poner para que llegue a mí correo
, E: Cuando uno lo monta en la Web que tiene un hostel, entonces sería en uno sólo, ellos acceden, descargan y se iría automático, hay dos herramientas así, parecidas, otra que se llama Quiz Writer
, la maestra T? y con eso entonces les decía a ellos: Dentran, abren el programa, ahí hay una carpeta que dice "Mis vivencias
,
, ¿Y la programación normal en qué consistía?
, Para cada grado iba solicitando programación más avanzada
,
, Mmm? Eh? elaboración de material didáctico, cuentos por ellos mismos? Crear el cuento, la fábula, hacer el dibujo, hacer? hacer un inventario, a llevar el libro de contabilidad, es lo que recuerdo como más? más específico. Ya en los grados superiores manejar Corel, manejar Photoshop, ya, ya avanzado