, elles ont pu exercer leurs talents d'innovation, en mettant en oeuvre, avec une grande liberté pédagogique, une démarche d'innovation pédago-gique. Ce pouvoir d'agir a pu s'exercer grâce à l'accord des structures institutionnelles et grâce à la part importante d
, Qu'en serait-il dans un cadre plus prescriptif ? Maulini apporte des éléments de réponse à ce questionnement, « soit on fait identifier les concepts à enseigner, mais dans une logique très descendante et prescriptive, 2016.
, Malgré toutes les précautions prises pour limiter l'influence de la présence des chercheurs à propos de l'expérimentation, ceux-ci ont eu un rôle indéniable d'accompagnement et cette disponibilité a, d'après les enseignantes elles-mêmes, participé à leur décision de se lancer dans la scéna-risation d'activités en robotique. Les enseignantes évoquent une présence rassurante
, Conclusions et Perspectives 3.1. Quelles réponses à la problématique ?
, L'introduction de ces robots en classe s'opère sans grande modification de l'organisation de la classe, en s'insérant dans les apprentissages en cours. Leur introduction est, ainsi, accompagnée d'aides pédagogiques utilisées conjointement avec des techniques habituelles de papier-crayon. La mise en oeuvre du scénario a, cependant, nécessité une attention particulière de la part des enseignantes dans la mesure où le travail de déconstruction du robot, L'analyse des activités observées montrent une réelle capacité des enseignantes à scénariser des apprentissages articulés autour de robots pédagogiques de sol
, L'approche situation-problème, c'est-à-dire l'approche présentant un obstacle à surmonter, couplée avec une organisation de type projet, semble une approche particulièrement favorable pour ces apprentissages
, L'implication des élèves dans l'élaboration du scénario a aussi permis un ajustement de celui-ci permettant de pallier
, Cette recherche montre que les situations proposées permettent aux élèves de se familiariser avec certains aspects de l'informatique. Elle confirme que la « conduite d'activités avec des instruments informatiques peut être le support à un processus d'abstraction, de décontextualisation et de conceptualisation, 2017.
, dé-cembre). Proposition d'orientations générales pour un programme d'informatique à l'école primaire. Consulté 6 avril, 2013.
, Piaget's constructivism, Papert's constructionism: What's the difference. Future of learning group publication, vol.5, p.438, 2001.
, Une approche vygotskienne du développement des capacités d'écrit : le brouillon, un outil pour écrire, Apprendre à l'école: perspectives piagetiennes et vygotskiennes, pp.123-126, 2002.
, Apprendre avec le numérique: mythes et réalités, 2014.
, Seeing without knowing: Limitations of the transparency ideal and its application to algorithmic accountability, New Media & Society, 2016.
, L'erreur, un outil pour enseigner, 2011.
, février 29). L'informatique de A à Z, 2016.
, Consulté 3 novembre, 2016.
, Note de synthèse [L'informatique en éducation -Le cas de la France, Revue française de pédagogie, vol.92, pp.57-77, 1990.
, L'informatique en éducation : quel (s) objet (s) d'enseignement ? E-Dossiers de l'audiovisuel : L'éducation aux cultures de l'information, 2012.
, Réflexions sur la didactique de l'informatique. Consulté 5 octobre, 2016.
, , 1981.
, Dix ans d'informatique dans l'enseignement secondaire
, Une Didactique de l'informatique ? Revue Française de Péda-gogie, vol.135, pp.163-172, 2001.
, Technologies de l'information et de la communication et indigènes numériques : quelle situation ? Rubrique de la revue STICEF, vol.15, 2008.
, Informatique en éducation: perspectives curriculaires et didactiques, 2015.
, L'éducation à l'informatique à l'école primaire, Consulté à l'adresse, 2016.
, Initier à la programmation des étudiants de master de sciences de l'éducation ? Un compte rendu d'expérience. In Sciences et technologies de l'information et de la communication en milieu éducatif : Objets et méthodes d'enseignement et d'apprentissage, de la maternelle à l'université, 2013.
, Bringing computational thinking to K-12: what is Involved and what is the role of the computer science education community?, vol.2, pp.48-54, 2011.
, Jouets programmables comme outils cognitifs : pratiques pé-dagogiques de stagiaires professeurs des écoles. Consulté 1 juillet 2017, 2016.
, Théorie de l'Activité : applications au domaine des TICE. Consulté 21 février 2017, 2010.
, Computer Science Unplugged: School Students Doing Real Computing Without Computers | Mick Grimley -Academia, Consulté 3 février, 2009.
, Computer Science Unplugged (L'informatique sans ordinateur), Consulté à l'adresse, 2014.
, La pensée informatique, coeur du monde numérique, 2014.
, Les TIC à l'école primaire en France : informatique et programmation, 2013.
, Les technologies informatisées à l'école primaire, pp.295-307, 2013.
, Présenté à Journées Communication et Apprentissage en Réseau
, Bulletin de la société informatique de France, vol.1024, pp.81-92, 2015.
, Concevoir un examen de programmation
, L'Ordinateur à l'école. Le système LOGO, 1983.
, Réflexivité et pratiques de formation. Carrefours de l'édu-cation, pp.113-122, 2008.
, New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking, Proceedings of the 2012 annual meeting of the American Educational Research Association, 2012.
, Le mythe du mois-homme: essais sur le génie logiciel, 1996.
, Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques. Louvainla-neuve, 1976.
, Théories des situations didactiques : Didactiques des mathématiques, 1970-1990. Grenoble: Pensée sauvage, 1998.
, L'ordinateur à l'école : de l'outil à l'instrument, 1997.
, Informatique en contexte scolaire, enseignement, diffusion : quelles recherches ?, Consulté à l'adresse, 2006.
, Enseignement de l'informatique entre science et usages créatifs : Quelle scolarisation ? In L'informatique et le numérique dans la classe, Qui, quoi, comment? (Presses universitaires de Namur), 2017.
, , 2016.
, À quoi rêvent les algorithmes. Nos vies à l'heure des big data (Seuil-La Répu-blique des idées), 2015.
, Approche instrumentale et didactiques : apports de Pierre Rabardel, 2013.
, Approche de la flexibilité cognitive dans la problématique de la résolution de problème. L'année psychologique, vol.106, pp.415-434, 2006.
, L'action située dans le développement de l'activité, Activités, issue.2, p.1, 2004.
,
, Conférence Cultures numériques : De quoi le numérique à l'Ecole est-il le nom ?, 2013.
, Logo, un environnement propice à la pensée procédurale. Revue française de pédagogie, vol.80, pp.37-56, 1987.
, Les « Mathématocrates » ont-ils tué le langage Logo ? Les « Technocrates » le sauveront-ils ? EPI (Enseignement Public et Informatique), pp.129-140, 1992.
, Enseigner avec les technologies : favoriser les apprentissages, développer des compétences, 2007.
, Modèle d'analyse et d'action du B2i école et du C2i2e, L'école primaire et les technologies informatisées, Des enseignants face aux TICE, pp.113-133, 2016.
, Experience and Education, 1963.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00692056
, Conception du développement de l'intelligence et formation des enseignants. Revue française de pédagogie, vol.126, pp.121-132, 1999.
,
, Vers une psychopédagogie métacognitive, Mé-tacognition et éducation : théorie et pratique, vol.114, pp.3-29, 1999.
, A journey into Constructivism, 1998.
, Les quatre concepts de l'informatique, Sciences et technologies de l'information et de la communication en milieu éducatif, pp.21-29, 2011.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/edutice-00676169
, How to define a coherent curriculum for K12 : the example of France. Présenté à ISSEP, 2016.
, En informatique, il est important de commencer tôt, 2016.
, Enseigner l'informatique débranchée : analyse didactique d'activités | AREF 2013. Consulté 1 février, 2013.
, Etude expérimentale de la relation entre l'utilisation de Logo et l'apprentissage de certains concepts de géométrie. Revue des sciences de l'éducation, vol.13, p.167, 1987.
, Pré-senté à Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, vol.2016, pp.79-84, 2016.
, Pour une république algorithmique : nationalisons le code ! Consulté 31 octobre, 2016.
, Informatiques -enjeux, tendances et évolutions: numéro spécial, Hermes sciences, 2000.
, Questions Numériques 2014/2015 : Les Controverses. Consulté à l'adresse
, Qu'est-ce qu'un algorithme ?, 2004.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01350422
, Consulté
, L'appropriation des TIC par les collégiens dans les sphères familières et scolaires, Consulté 28 février 2015, 2007.
, L'école à l'épreuve de la culture numérique des élèves. Revue française de pédagogie, pp.51-61, 2008.
, L'introduction du B2i à l'école primaire : évaluer des compétences hors d'une discipline d'enseignement ? Questions Vives, Recherches en éducation, vol.7, pp.71-87, 2012.
, TIC : analyse de certains obstacles à la mobilisation des compé-tences issues des pratiques personnelles dans les activités scolaires, 2008.
, Hommes-Artefacts-Activités : Perspectives instrumentales, 2004.
, , pp.251-268
, La robotique éducationnelle : état des lieux et perspectives. Psychologie Française, vol.58, pp.17-40, 2013.
, Quelle école pour la « société de la connaissance, L'école, le numérique et la société qui vient. Mille et une nuits, 2012.
, L'enfant et l'ordinateur : pratiques familiales et attentes scolaires, 2000.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/edutice-00000407
, Pratiques familiales de l'informatique versus pratiques scolaires : Représentations de l'informatique chez les élèves d'une classe de cm2, Sciences et techniques éducatives, vol.9, issue.3-4, pp.437-456, 2002.
, Une didactique pour les sciences expérimentales, 1999.
, Le « jeu de l'enfant-robot » : une démarche et une réflexion en vue du dévelop-pement de la pensée algorithmique chez les très jeunes enfants. Revue Sciences et techniques éducatives, 1998.
, En quoi le robot Algor constitue-t-il un objet didactique original ?, pp.127-149, 1999.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/edutice-00001179
, Histoire de la robotique et de son utilisation dans l'enseignement adapté
, Consulté 1 octobre, 2016.
, Apprentissage de la programmation à l'école par l'intermé-diaire de robots éducatifs, 2017.
, Intégration d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques, étude du cas des tableurs, 2005.
, Le triangle pédagogique: les différentes facettes de la pédagogie, 2014.
, Ozobot, en route pour l'initiation, Consulté à l'adresse, 2016.
, L'enseignement de l'informatique en France. Il est urgent de ne plus attendre, Consulté à l'adresse, p.34, 2013.
, Expertise relative aux usages du TNI en primaire (Hypermédias et Apprentissages), 2005.
, L'école, le numérique et la société qui vient, 2012.
, Programer à l'école maternelle: le cas du logiciel ScratchJr. Présenté à Colloque ETIC2, 2015.
, Robotique pédagogique et concepts préliminaires de la programmation à l'école maternelle : une étude de cas basée sur le jouet programmable Bee, 2011.
, Actes DIDAPRO 4, pp.271-284
, mai 30). Jeux programmables de type Logo à l'école maternelle, 2012.
, Consulté 15 juin, 2013.
, Étude des processus de construction d'algorithmes et de programmes par les petits enfants à l'aide de jouets programmables, 2013.
, L'intégration d'instruments informatiques dans l'enseignement: Une approche par les techniques, Educational Studies in Mathematics, vol.43, issue.1, pp.1-30, 2000.
,
, Les technologies numériques pour l'enseignement : usages, dispositifs et genèses. Consulté 30 juin, 2014.
, Comment un outil devient un instrument d'enseignement ? Le cas d'une carte heuristique. Présenté à AREF, 2013.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01569646
, Consulté 22 dé-cembre, Les besoins et l'offre de formation aux métiers du numérique. (2016, février), 2016.
, septembre 21). L'Agence nationale des Usages des TICE -Apprendre par la manipulation physique grâce aux robots, Consulté, vol.21, issue.2016, 2016.
, La référence et l'obstacle. Perspectives documentaires en éducation, vol.34, pp.7-22, 1995.
, Sciences, Techniques, Technologie. ARTheque -STEF -ENS Cachan |. Consulté à l, 2000.
, Savoirs robustes et contenus instables en éducation scientifique et technologique, 2007.
, La conceptualisation au coeur du travail scolaire. Fenêtre sur cours, pp.44-45, 2016.
, La pédagogie et le numérique : des outils pour trancher ? In L'école, le numé-rique et la société qui vient, 2012.
, Apprentissage des fonctions au lycée avec un environnement logiciel: situations d'apprentissage et genèse instrumentale des élèves, 2011.
, Vocabulaire de l'ergonomie, 2007.
, Informatique dans le primaire, 2015.
, Langue et langages : quelques réflexions. Consulté 5 mai, 2015.
, Les Objets dans l'action: de la maison au laboratoire, Paris: Editions de l'Ecole des hautes études de sciences sociales, 1993.
, Weapons of Math Destruction: How Big Data Increases Inequality and Threatens Democracy, 2016.
, La Notion de Situation: analysée depuis la Théorie des Champs Conceptuels, la Théorie des Situations, la Dialectique Outil-Object et la Théorie Anthropologique du Didactique, Revista electrónica de investigación en educación en ciencias, vol.5, issue.1, pp.42-53, 2010.
, Colloque francophone sur la didactique de l'informatique, Allocution de clôture. paris: Association Enseignement Public et Informatique (EPI). Consulté à l'adresse, 1988.
, Colloque francophone sur la didactique de l'informatique, Université René Descartes Paris les 1, 2 et 3 septembre, pp.75-85, 1988.
, Mindstorms: children, computers, and powerful ideas, 1993.
, Didactique et programmation à l'école. Présenté à Colloque francophone sur la didactique de l'informatique, 1988.
, Apprendre à faire, Apprendre et faire apprendre. Paris: PUF. Consulté à l'adresse, 2006.
, Apprentissage et développement : apprendre, se former et agir, 2007.
, Quelques réflexions sur l'organisation de l'activité enseignante, Recherche & formation, issue.56, pp.81-93, 2007.
, Using a Programmable Toy at Preschool Age : Why and How?, 2008.
, De l'évaluation formative à la régulation maîtrisée des processus d'apprentissage, Consulté 25 janvier 2017, 1997.
, Apprendre à l'école à travers des projets : pourquoi ? comment ? Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation Université de Genève, 1999.
, The child's conception of the world, 1929.
, Du zéro à l'ordinateur : Une brève histoire du calcul : Lausanne: Presses Polytechniques et Universitaires Romandes, 2004.
, Code and tell: assessing young children's learning of computational thinking using peer video interviews with ScratchJr, Présenté à Proceedings of the 14th International Conference on Interaction Design and Children, pp.271-274, 2015.
, Une approche cognitive des instruments contemporains, 1995.
, IRaMuTeQ: implémentation de la méthode ALCESTE d'analyse de texte dans un logiciel libre, Modélisation Appliquée aux Sciences Humaines et Sociales MASHS, 2009.
, La Pensée Informatique dans la formation des enseignants, 2014.
,
, L'apprentissage par projet : le point de vue de la recherche, 2013.
, LA PROGRAMMATION APPLICATIVE. (De LISP à la machine en passant par le lambda-calcul) -(Hermès Science Publication), Consulté à l'adresse, 1993.
, Technologies numériques : un nouveau référentiel pour l'école. Les Cahiers pédagogiques, 2012.
, Towards Supporting Scientific Inquiry in Computer Science Education, pp.45-53, 2016.
, Observation participante ou participation observante? Usages et justifications de la notion de participation observante en sciences sociales, Recherches qualitatives, vol.27, issue.1, pp.127-140, 2007.
, Le TNI à l'école primaire, quelles pratiques pédagogiques ? Consulté 14 février 2016, 2013.
, École numérique : de quoi parle-t-on ?, Sciences Humaines, issue.252, 2013.
, Construction et conduite des instruments dans les apprentissages mathéma-tiques : nécessité des orchestrations. HAL. Consulté à l'adresse, 2003.
, Environnements Informatisés et Mathématiques: quels usages pour quels apprentissages? Educational Studies in Mathematics, vol.55, pp.181-197, 2004.
,
, Des artefacts aux instruments, une approche pour guider et intégrer les usages des outils de calcul dans l'enseignement des mathématiques, Actes de l'Université d'été, 2005.
,
, Faire vivre de véritables situations-problèmes, 2002.
, Les méthodologies de constitution et d'analyse des enregistrements vidéo -Éditions de la Maison des sciences de l'homme. In ViSA : Instrumentation de la recherche en éducation (Éditions de la Maison des sciences de l'homme), 2013.
, La théorie des champs conceptuels, Recherches en Didactique des Mathéma-tiques, vol.10, issue.2-3, pp.133-170, 1990.
, Représentation et activité : deux concepts étroitement associés, 2007.
, Pourquoi la théorie des champs conceptuels ?, Journal for the Study of Education and Development, vol.2, 2014.
, Activité productive et processus constructifs à l'école : Les activités scolaires de production peuvent-elles être source de construction pour les élèves ?, pp.15-34, 2005.
, Socialisation, situations d'apprentissage et conceptualisation à l'école première: le point de vue des enseignantes genevoises, Congrès annuel de la Société suisse de recherche en éducation, 2013.
, L'enseignement de l'informatique à l'école primaire vu par les acteurs de l'accompagnement des pratiques pédagogiques, L'informatique et le numérique dans la classe, pp.139-152, 2017.
, Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes, 1978.
, Computational thinking, Commun. ACM, vol.49, issue.3, pp.33-35, 2006.
,
, Computational thinking and thinking about computing, Philosophical Transactions of the Royal Society of London A: Mathematical, Physical and Engineering Sciences, vol.366, pp.3717-3725, 1881.
, Pré-senté à Troisième rencontre francophone de didactique de l'informatique, Association EPI (Enseignement Public et Informatique), pp.177-184, 1992.
,
, 60 a) Place de l'école primaire
, , p.61
, , vol.63, p.1
,
,
,
, 66 a) Catégorisation de l'activité de programmation
, Grille de relevé des concepts structurant l'informatique
, Grille de lecture des fonctions des robots de sol
, Autres grilles de catégorisation
, 75 a) Analyse des schèmes selon le concept
, Analyse des schèmes selon l'activité
,
,
, Les robots pédagogiques de sol : un buissonnement
,
,
,
,
, , vol.87
,
,
, En quoi ces nouveaux robots se démarquent-ils des robots de première génération, p.93
,
, Manque d'outils facilitant la liaison entre l'analyse et la programmation
, Prise en main et perception des artefacts robotiques, Synthèse au sujet des fonctions des robots de nouvelle
, 96 c) Le corps des élèves et les artefacts robotiques
, Quelle appropriation des artefacts robotiques ?, Synthèse concernant la prise en main des artefacts robotiques
, 101 a) Schème d'instrumentation, attaché à l'interactivité (la saisie et la rétroactivité), p.101
, Schème d'instrumentalisation, par utilisation du robot comme un jeton de déplacement et/ou d'orientation (abeille-jeton)
, 104 b) Schèmes d'instrumentalisation de THYMIO
,
,
, 107 a) Élèves de la classe de CE1, Regard réflexif des élèves au sujet des robots
,
, Synthèse au sujet des artefacts robotiques
,
, 111 a) Grand plateau et étiquettes matérialisant le départ et l'arrivée
, Petit plateau et étiquettes de départ et d'arrivée
,
, Artefacts didactiques en vue de l'étude du comportement de THYMIO
, Affiche de présentation d'un mode de fonctionnement
,
,
, 120 a) Grand plateau et étiquettes matérialisant le départ et l'arrivée, Introduction des aides pédagogiques en vue de la programmation de Bee
, Petit plateau et étiquettes de départ et d'arrivée
,
, 121 f) Trace écrite de l'enseignante sur le tableau collectif
,
, Affiches de présentation des comportements
, Grille d'aide à la réalisation d'un défi
, Synthèse au sujet de l'introduction des outils pédagogiques
, 124 a) Les aides outillées selon les phases de programmation, Utilisation des artefacts selon l'activité -Le cas de Bee-Bot
, Le corps des élèves et les artefacts didactiques
, Analyse de l'appropriation des aides outillées selon la phase de programmation, p.134
, Utilisation conjointe des aides outillées, cohérence des données produites, p.137
, Synthèse de l'utilisation des aides selon la phase de programmation
, 138 a) Les aides outillées en vue de l'étude du comportement de THYMIO
, Synthèse au sujet de l'utilisation des aides pédagogiques
,
, 145 a) Analyse de l'instrumentation, le cas de Bee-Bot
,
,
,
,
,
, 152 a) Élèves de la classe de CE1
,
, Synthèse au sujet de l'appropriation des artefacts didactiques
,
,
, , vol.156
, 156 1.1. Objet de l'apprentissage dans le cas de Bee-Bot
, 156 1.2. Objet de l'apprentissage dans le cas de THYMIO
, b) Thymio, une plateforme d'apprentissage de la programmation événementielle, p.157
, Synthèse concernant les principes généraux des objets de l'apprentissage
,
, 174 a) Quelle prise en compte des artefacts robotiques ?
, des artefacts didactiques
, 177 a) Importance du contexte dans le cadre des activités robotiques, Situations pédagogiques : appuis théoriques
, 177 c) Quelle situation serait favorable à l'apprentissage de la robotique et de la pensée informatique ?
, 181 a) Qualifier l'activité visée pour définir la situation
, Analyse des activités visés au travers le discours des enseignants
, du discours des enseignantes par Iramuteq
, Analyse
,
, 193 c) Régulation du scénario par les enseignantes
,
,
,
,
,
, Activités de programmation avec Bee-Bot -Production et manipulation de programme 197
, Types d'activités en lien avec l'informatique
, 197 a) Le programme mono-pas
, 198 c) Tronçon de trajet et séquence de programme
, Le cas particulier de la programmation avec le jeu de cartes
, 204 c) Détection anticipée de l'erreur par une lecture de l'algorithme
,
,
,
,
, 258 a) Élèves de la classe de CE1
,
, Analyse
, Tâches à accomplir organisées en une série d'étapes, Appréhender un problème et sa solution à différents niveaux
, Décomposition d'un problème complexe en plusieurs problèmes simples
, Nouveau problème lié à d'autres problèmes déjà résolus par l'élève
, Un problème peut servir à résoudre des problèmes semblables
,
,
, Analyse selon la théorie des champs conceptuels, Concepts et méthodes informatiques approchés dans les activités
, 263 b) Les invariants sur lesquels repose l'opérationnalité des schèmes (le signifié)
, Les formes langagières et non langagières (le signifiant)
,
,
, Domaines d'apprentissages scolaires mis à contribution, 276 a) Domaines d'apprentissages scolaires mis à contribution dans le cas de Bee-Bot, p.276
,
, Domaines d'apprentissages scolaires mis à contribution pour THYMIO
,
, 282 a) Le cas de Bee-Bot, classe de CE1, Regard réflexif des enseignantes au sujet
, Regard des enseignantes au sujet de la pensée informatique
, La pensée informatique selon l'enseignante de CM1
, 285 a) Élèves de la classe de CE1, Regard réflexif des élèves au sujet
, Regard des élèves au sujet de l'informatique d'usage
,
,
, Analyse selon la théorie des champs conceptuels, Concepts et méthodes informatiques approchés dans les activités
, 263 b) Les invariants sur lesquels repose l'opérationnalité des schèmes (le signifié)
, Les formes langagières et non langagières (le signifiant)
,
,
, Domaines d'apprentissages scolaires mis à contribution, 276 a) Domaines d'apprentissages scolaires mis à contribution dans le cas de Bee-Bot, p.276
,
, Domaines d'apprentissages scolaires mis à contribution pour THYMIO
,
, 282 a) Le cas de Bee-Bot, classe de CE1, Regard réflexif des enseignantes au sujet
, Regard des enseignantes au sujet de la pensée informatique
, La pensée informatique selon l'enseignante de CM1
, 285 a) Élèves de la classe de CE1, Regard réflexif des élèves au sujet
, Regard des élèves au sujet de l'informatique d'usage
,
,
, 289 c) Robot, médiateur avec la notion d'apprentissage
,
,
,
, 293 a) Contribution à l'apprentissage de l'informatique
, Contribution aux apprentissages scolaires
, 296 3.1. Quelles réponses à la problématique ?
, 296 a) Des perspectives à cette recherche, pour quels destinataires ?
, Quels prolongements envisageables ?
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, , p.251
,
,
,
,
,
,