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, La discipline est intéressante 7. Vous avez procédé par élimination
, Les débouchés professionnels sont nombreux 8. Elle correspond à votre projet professionnel
, Un ou plusieurs amis avaient choisi cette formation 9
, Vous pensiez avoir de bons résultats dans cette formation 10. On peut réussir dans cette formation sans énormément de travail
, La formation est courte 11. C'est un choix par défaut
, La formation est prestigieuse 12. C'était votre vocation
, Parmi les réponses que vous avez cochées, quelle est la plus importante ?
, Est-ce que cette formation correspond à votre premier choix ? Oui Non Actuellement, quelle est votre université ? Pour quelle(s) raison(s) avez-vous choisi cette université ?
, C'est la seule qui proposait ce que vous vouliez faire 7. Pour sa réputation académique
, Vous y aviez des amis 9
, On vous l'a conseillée 10. Parce qu'elle est accessible lorsque l'on est en situation de handicap
, C'était la plus pratique pour la vie universitaire 11
, Pour sa réputation liée à l'insertion professionnelle 12. Parce que vous y avez été affecté(e) par la procédure postbac
, Cette formation vous plaît 8. Vous êtes passionné(e) par vos études
, Car vous avez de bons résultats 10. Vous ne savez pas très bien
, Vous ne savez pas quoi faire d'autre 3. Vous continuez en attendant de m'orienter vers une autre
, Parmi les réponses que vous avez cochées, quelle est la plus importante ?
, Pour quelle(s) raison(s) avez-vous choisi de faire vos études dans votre ville actuelle ? 1
, Parce que cette ville est dynamique sur le plan économique
, Parce que cette ville est réputée pour sa vie estudiantine
, Pour être avec vos amis 10. Parce cette ville est réputée sur le plan universitaire
, Pour être près de votre famille 11. Parce que c'est une ville à taille humaine
, Cette ville est réputée en matière d'accessibilité pour les personnes handicapées 12
, Par intérêt pour les cours 7. Pour ne pas laisser tomber
, Pour voir des amis 8. Pour l'ambiance
, Parce que vous n'avez que ça à faire
, Par préoccupations financières (prêt étudiant
, Vous y êtes tranquille
, Vous vous y sentez comme dans une seconde maison
, Vous vous y sentez souvent seul(e)
, Vous vous y sentez de passage
, Il y a trop de monde 10. Vous n'y avez aucune accroche
, C'est convivial 11. Vous vous y sentez anonyme
, Vous ne vous y sentez pas bien 12. C'est un endroit où vous vous sentez important
, C'est un cadre bien conçu pour étudier 13. Vous vous y sentez bien
, On peut y faire des rencontres 14. Vous vous y sentez comme un étranger
, Parmi les réponses que vous avez cochées, quelle est la plus importante ?
, Comment décririez-vous votre lieu d'études ? 1. C'est trop grand 8. C'est désertique
,
,
, Vous avez besoin d'aide pour vous y retrouver 10. Ce n'est pas très vivant
, On y circule bien 11. C'est anonyme
, Les espaces sont bien pensés 12. C'est moderne
, C'est un peu trop petit 13. C'est vieillot
, Il manque des équipements
, Il y a de l'entraide 7. On se retrouve souvent seul pour travailler
, Les rapports sont purement scolaires 8. Les rapports sont basés sur la concurrence
, Les rapports sont fondés sur la confiance
, C'est superficiel 10. Les rapports sont distants
, Votre manque de sérieux
, Quand ce sont des cours d'amphi
, Des contraintes dues à un travail rémunéré 11. Quand vous pouvez avoir les cours par d'autres moyens
, Quand la présence n'est pas obligatoire
, Des contraintes familiales 13. Des contraintes dues aux activités de loisirs
, Des contraintes liées aux transports 14. Quand ce sont des TD ou TP
, Il y a une sélection à la fin 5. Tout le monde veut être le meilleur
, esprit de la formation 6. Il est bon d'être bien vu
, C'est gratifiant d'avoir de bons résultats
, Pour vous, réussir ses études supérieures, c'est essentiellement : (vous pouvez cocher plusieurs cases) 1
, Etre employable à la fin de votre cursus
, Acquérir une image positive de soi
, Satisfaire ses parents 14. Mieux comprendre les autres
, par la suite, trouver un travail intéressant 15. Participer activement à la vie étudiante
, Trouver un sens à sa vie 16. S'identifier à la discipline étudiée
, Acquérir de nouvelles connaissances 17
, Acquérir des compétences professionnelles 18. Trouver un sens à la vie
, Avoir, par la suite, un travail bien rémunéré 19
, Mieux comprendre le monde 20. Mieux se comprendre
, Pour rencontrer des personnes qui vous ressemblent ou qui ont les mêmes goûts que vous 4. Pour défendre une cause
, Pour pratiquer une activité 5. Pour faire respecter vos droits
, 3.5 et I.3.5 bis : choix des études en fonction du handicap et de la filière suivie, p.153
, Motifs d'engagement dans l'enseignement supérieur en fonction du mode de prise en charge pendant la scolarité, p.155
, 6 : niveaux de diplôme à la sortie de l'enseignement supérieur en fonction du handicap, pour tous les bacheliers, puis pour tous les titulaires d'un Baccalauréat général, p.159
, 3.7. : évolution des rapports de chances d'obtention d'un niveau de diplôme entre étudiants non handicapés et étudiants handicapés, p.160
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02124705
, 3.8 : bilan de l'année universitaire précédente selon que les étudiants n'ont pas de handicap, p.163
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02124705
, 3.6 : proportion d'étudiants « à l'heure » en fonction de l'année d'étude, p.164
, 9 : nombre d'années passées au sein de l'enseignement supérieur en fonction de l'année d'étude, p.165
, 3.7 : distribution du nombre d'années d'études passées dans l'enseignement supérieur en fonction du degré de handicap, p.166
, 8 : rapports des temps moyens passés à l'université pour l'obtention d'un diplôme (ou avec une sortie sans diplôme) des jeunes en situation de handicap et des jeunes non-handicapés, p.167
, 10 : taux de réorientations, un an après, des entrants de l'année N-1 en première année d'enseignement supérieur universitaire, p.169
, 11 : motifs de réorientation en fonction du type de handicap et du cycle d'étude, p.171
, 12 : interruption d'études en fonction du handicap et du moment d'interruption, p.174
, 13 : pourcentage de reprise d'études pour les étudiants sortis de l'enseignement supérieur en fonction du diplôme et du handicap, p.177
, 3.14 : répartition des étudiants selon leur type de parcours, p.179
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02124705
, 3.9 / I.3.9 bis et I.3.9 ter : distribution des parcours en fonction du handicap et de la filière suivie, p.180
, 3.10 : plan factoriel, p.183
, 3.15 : modélisation des sorties de l'enseignement supérieur sans diplôme, p.185
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02124705
, 11 : valeurs des Odds Ratio des variables explicatives de la sortie sans diplôme en fonction du handicap, p.187
, 3.16 : distribution des types de décrochage en fonction du handicap, p.190
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02124705
, 17 : motifs d'arrêt des études des étudiants sortis sans diplôme en fonction du handicap
, Schéma II-4-1 : modèle d'intégration/attrition de TINTO, p.205
, Graphiques II-4-1 et II-4-1 bis : distributions des variables « intégration académique » en fonction du handicap pour les années, p.209, 2010.
, Tableau II-4-1 : niveau d'intégration académique en fonction du handicap, p.210
, Graphiques II-4-2 et II-4-2 bis : temps de travail en fonction de la filière et du handicap, p.214
, 4-2 : distribution des temps de travail, selon le handicap et le cycle d'étude, p.215
, Graphique II-4-3 : ventilation des temps selon le handicap, p.217
, Tableau II-4-3 : motifs d'absences, p.218
, Graphiques II-4-4 et II-4-4 bis : distributions des variables « intégration étudiante » en fonction du handicap pour les années, p.222, 2010.
, Tableau II-4-4 : niveau d'intégration étudiante en fonction du handicap, p.223
, Tableau II-4-5 : fréquentation du Ru et de la Bu en fonction du handicap et du cycle d'étude, p.226
, Tableau II-4-6 : réussite et échec en fonction des niveaux d'intégration académique et étudiante selon le handicap, p.230
, Tableau II-4-7 : fréquence des « parcours chaotiques, p.232
, handicap, intégration et réussite, p.233
, Graphique II-4-5 : distribution de l'échelle de « bien-être/intégration au sein de l'établissement d'étude, p.236
, 4-8 : répartition des étudiants sur l'échelle « Bien-être/intégration à l'établissement d'étude » en fonction du type de handicap, p.236
, 4-9 : modélisation de l'intégration à l'établissement en fonction de l'intégration étudiante et l'intégration académique, p.237
, Tableau II-4-10 : répartition des « troubles psychosociaux » en fonction du handicap, p.241
, Graphique II-4-6 : répartition des étudiants en fonction de l'intensité et de la nature des problèmes psychosociaux rencontrés selon le handicap et le cycle d'étude suivi, p.243
, 4-11 : influence des intégrations académique et étudiante sur les facteurs de « risques psychosociaux » selon le handicap, p.245
, Tableau II-4-12 : niveaux d'intégrations académique et étudiante en fonction du handicap, p.246
, 4-13 : taux de pénétration de la modalité « aménagements pour la passation des examens » par groupe -Pourcentage d'étudiants handicapés ne l'ayant pas sollicitée, p.252
, 4-14 : taux de pénétration de la modalité « aides humaines pour suivre les cours » par groupePourcentage d'étudiants handicapés ne l'ayant pas sollicitée, p.253
, 4-15 : taux de pénétration de la modalité « aides techniques pour suivre les cours » par groupe -Pourcentage d'étudiants handicapés ne l'ayant pas sollicitée, p.254
, 4-16 : taux de pénétration de la modalité « aménagements pour suivre les cours » par groupePourcentage d'étudiants handicapés ne l'ayant pas sollicitée, p.254
, Tableau II-4-17 : pourcentage de refus total d'aides ou aménagements par groupe, p.256
, 4-18 : sentiment d'avoir subi un traitement injuste selon le fait de s'être vu refusé, ou non, un aménagement, p.259
, Tableau II-4-19 : refus des mesures de compensation en fonction du type de handicap, p.259
, Tableau II-4-20 : taux de non recours par modalité d'aménagement et par groupe, p.262
, 4-21 : importance du non-recours en fonction de la définition de soi et en fonction du handicap, p.264
, Tableau II-4-22 : origine des discriminations ressenties par les étudiants en fonction du handicap, p.270
, Tableau II-4-23 : évaluation des difficultés liées au handicap et de sa prise en charge institutionnelle
, Tableau II-4-24 : évaluation des difficultés liées au handicap et de sa prise en charge institutionnelle en
, 5-1 : importance de la proximité de l'établissement d'enseignement supérieur et de la famille dans le choix des études supérieures, p.279
, Tableau II-5-2 : lieu de résidence des étudiants en fonction du handicap, p.281
, 5-3 : modes de résidence des étudiants ne vivant pas chez leurs parents, p.285
, Graphique II-5-1 : niveau de satisfaction selon le mode de domiciliation et le handicap, p.290
, Tableau II-5-4 : aide financière des parents en fonction du handicap, p.292
, Tableau II-5-5 : distribution des revenus mensuels par type de handicap, p.293
, Graphique II-5-2 : distribution des revenus des étudiants en fonction du handicap, p.294
, Graphique II-5-3 : revenus des étudiants selon le handicap en fonction du cycle d'étude, de l'origine sociale et de l'exercice d'un travail, p.295
, Tableau II-5-6 : intensité du travail non studieux en fonction du handicap, p.297
, Tableau II-5-7 : niveau d'autonomie globale selon le handicap, p.298
, Graphique II-5-4 : sociabilité collective, p.302
, Graphique II-5-5 : sociabilité liée aux loisirs, p.303
, Graphique II-5-6 : projection des étudiants (en fonction du handicap, de la filière suivie et du cycle d'études) sur les deux premiers axes du plan factoriel, p.305
, Graphique II-5-7 : ventilation des rapports temps de travail vs temps de loisir en fonction de la filière suivie et du handicap, p.308
, Graphique II-5-8 : sociabilité amicale privée en fonction du handicap, p.309
, Tableau II-5-8 : sociabilité amicale privée, comparaison des situations extrêmes, p.310
, , p.312
, Tableau II-5-10 : corrélations des différentes échelles de sociabilité, p.314
, de l'échelle de bien être en fonction de l'évaluation de la vie sociale et des conséquences de la vie étudiante sur la sociabilité, Graphiques II-5-9 et II-5-9 bis : distributions, p.316
, échelle OMS) en fonction de l'évaluation de de la vie sociale et des conséquences de la vie étudiante sur la sociabilité et selon les parcours, vol.6, p.317
, Tableau II-6-1 : confiance en la valeur du diplôme en fonction de la filière suivie, p.321
, Tableau II-6-2 : évaluation des chances d'insertion professionnelle en fonction du handicap, p.322
, Graphique II-6-1 : confiance vis-à-vis du diplôme en fonction du handicap, p.324
, Tableau II-6-3 : évolution du projet professionnel en fonction du handicap, p.327
, Graphique II-6-2 : proportion d'étudiants déclarant avoir un projet professionnel précis en fonction du handicap et selon la filière suivie (Enquête OVE), p.328
, Graphique II-6-3 : proportion d'étudiants déclarant avoir un projet professionnel précis en fonction du handicap et selon la filière suivie (Av), p.328
, 6-4 : Projet professionnel et attitude vis-à-vis de l'insertion professionnelle en fonction de la filière, p.331
, Tableau II-6-5 : PCS envisagée selon le cycle d'étude et la filière suivis en fonction du handicap, p.333
, Tableau II-6-6 : secteur d'emploi souhaité en fonction du handicap, p.334
, Graphique II-6-4 : perception de l'égalité des chances dans trois domaines de la vie professionnelle
, Graphiques II-6-5 et II-6-6 : distributions de l'échelle de perception d'égalité des chances » selon le handicap, p.336
, 6-7 : perception de l'avenir par rapport à la vie menée par les parents en fonction de leur statut social et selon le handicap, p.338
, 6-8 : situation des personnes en situation de handicap sur le marché de l'emploi (saisie à partir de quatre indicateurs) en fonction du diplôme, p.341
, Tableau II-6-9 : taux de chômage comparés en fonction des filières et du niveau de sortie, p.345
, Graphique II-6-7 : comparaison des taux d'emploi des personnes en situation de handicap des Générations Céreq, p.348, 2004.
, Graphique II-6-8 : comparaison des rapports de taux d'emploi entre non-handicapés et handicapés des Générations Céreq, p.349, 2004.
, Tableau II-6-10 : précarité salariale et temps partiel contraint en fonction du diplôme et du handicap
, Graphique II-6-9 : proportion de sortants ayant eu une trajectoire type « d'accès rapide à l'emploi, p.354
, Graphique II-6-10 : proportion de sortants ayant eu une trajectoire type « chômage persistant et récurrent, p.355
, Tableau II-6-11 : modélisation de l'accès à un emploi « dégradé, p.356
, Tableau II-6-12 : PCS de l'emploi occupé au moment de l'enquête et déclassement statistique, p.358
, Graphiques II-6-11 et 12 : sentiment de déclassement subjectif en fonction de la situation de déclassement statistique, p.361
, Tableau II-6-13 : situations et sentiments de déclassement, p.362
, Tableau II-6-14 : « Modalités d'insertion professionnelle » en fonction du handicap, p.362
, Graphique II-6-13 : modalités d'insertion et satisfaction au travail, p.364
, Tableaux II-6-15 et 16 : sentiments de discrimination à l'embauche selon le type de diplôme / estimation du rôle joué par le handicap dans la sensation d'avoir été discriminé, p.366
, Tableau II-6-17 : rendements du diplôme entre diplômés du supérieur et non-diplômés en fonction du