*. Ele, ah le mur la mur c'est vert et le le rideaux aussi sont sont verts, p.228

, Il est également intéressant de noter qu'Eleanor utilise /s?/ de manière non-conforme à la LC pour décrire des personnes, où /s?/ introduit le focus

*. Ele:-um and E. ,

*. Int:-peau,

*. Ele:-peau, !. Ele:-le-peau-um, and . Foncé?,

*. Int:-mmhm,

, *INT: d'accord ouais et de personnalité elle est comment? *ELE: um c'est très intelligente

*. Int:-mmhm,

*. Ele, ) mais c'est c'est un peu timide

*. Int:-mmhm,

*. Ele, ) mais (.2) aussi c'est c'est très [divertimant]? xxx ouais?, vol.1, pp.335-351

. Dans-la-séquence-suivante,

, ) il y a une une fauteuil fauteuil (.1) um que que c'est beige um y@esp (.1) sur? (.1) sur le le le [fot?] fauteuil um il y a une une une coussin un coussin blanc avec les rayures? rayures? de um rayures rouges de rouge

, 1) aussi il y a (.2) il y a (.3) what@ang else@ang did@ang we@ang say@ang?

*. Ele, il y a une une une chaise une chaise um (.1) que c'est noir mais um (.2) il a une une coussin mais une coussin beige beige, vol.2, pp.187-197

T. Comme-chez,

*. Ele,

*. Ele, um ils sont blancs um et noirs

*. Ros, et après on est allé à Cienfuegos qui est une ville qui était um

*. Ros,

, *ROS: oh how@ang would@ang you@ang say@ang that@ang?

*. Ros:-Était-une-colonie and . Française?, , vol.1, pp.446-450

, INT: yoga c'est quel type de yoga tu sais? *ROS: c'est un cours de pour les débutants

*. Int:-mmhm,

*. Ros, parce que j'ai (1.) um c'est ça va être la première fois que

*. Ros, donc um ils ont une un cours de trois +

*. Ros,

*. Ros, sont trois cours? &um avant de pouvoir faire les autres +, vol.1, pp.536-543

*. Int, et tu étais où, tu étais dans la capitale? *ROS: um oui c'est s'appelle um Asuncion

L. En-règle-générale, . Ce, and . Inséré,

*. Ang,

, *INT: ouais par exemple? *ANG: um (1.) [f??n?]@ang restaurant(s)

*. Int:-mhm,

*. Ang,

, *ANG: j'aime la pasta

*. Int:-mmhm,

, *ANG: um (1.) [ta] et thaï restaurant(s), vol.1, pp.95-104

C. Tania,

, *INT: mmhm et tu aimes quel type de cuisine? *TAN: je aime beaucoup

*. Int:-mmhm,

*. Tan, ) thai cuisine

*. Tan, , pp.160-164

*. Tan,

*. Tan, ) un [italj?n]@ang restaurant. (Tania, act, vol.1, pp.228-233

C. Ivanna, L. Gnadj, and . Sont,

*. Int, dans quel type de restaurant est-ce que tu vas? *IVA: um je um j'aime aller sur le [f??n?]@ang cuisine um cuisine française et italien um et quelquefois sur le thaï thaï cuisine, pp.90-94

, Il s'agit non seulement de locutions, mais de surcroît, des locutions qui se réfèrent aux mêmes concepts, c'est-à-dire qu'elles se réfèrent toutes à la cuisine. Les ITL lexicales peuvent correspondre à des îlots de langue enchâssée issus de l'anglais. Dans ce cas-là, Nous avons donc des phénomènes semblables qui se produisent chez Angelica, Tania et Ivanna

. Notons, LC -février -ainsi que le terme en anglais -February -constituent des cognats avec les deux lexèmes source, ce qui aura également pu jouer un rôle

, *INT: ok on continue um ok ça qu'est-ce que c'est ça? *ELE: um

L. Intégrée,

*. Tan, 3) une une ville une ville um (.2) très grande (.3) dynamique c'est c'est um il um c'est très dynamique et

, Dans l'énoncé ci-dessus, nous avons considéré que [kosmopolit?]? était une ITL intégrée issue de l'anglais cosmopolitan car la terminaison en <an> a, selon nous

, L'équivalent espagnol et italien, cosmopolita, a néanmoins pu entrer en jeu dans la sélection de ce lexème

, *INT: comment dit-on ça qu'est-ce que c'est? *ELE: oh um une une

*. Int, donc um comment ça s'appelle ça est ce que tu sais? *IVA: um, vol.2, pp.12-14

*. Ele-;-um-une-fleuve-le-avon, haha um et c'est ouais c'est c'est bien, vol.1, pp.122-125

, Eleanor passe d'abord par l'anglais pour ensuite recourir à un lexème commun à l'espagnol et au portugais. Dans l'énoncé [183], elle passe par ses deux langues romanes pour ensuite en arriver au terme cible, qui pourrait éventuellement être lui-même le

*. Ele, aujourd'hui seulement c'est le c'est le centre um que c'est c'est historique

, ] c'est le le reste c'est um moderne très moderne, vol.1, pp.133-137

. L'énoncé, , vol.184

*. Ele:, 1) plus plus aimables um plus, vol.1, pp.153-155

, qui peut être issu de l'anglais et du portugais et, lorsqu'elle éprouve des difficultés à se souvenir du mot chinois, elle a recours à des ITL intégrées issues de l'espagnol

*. Int, et tu tu vas dans quel type de restaurant? *ELE: um tous les types

. Que-fait-le-cuisine and . Um,

*. Int:-mmhm,

*. Ele:-chinese@ang?,

*. Int:-mmhm,

*. Ele, non? *ELE: um chinoise, vol.1, pp.224-233

, elle passe également par le portugais et l'espagnol pour des ITL intégrées avant de recourir à l'anglais comme dernier recours pour demander de l'aide

*. Ele, dife??] différents um [i]@esp&por c'est (.1) j'aime le sentiment que um que que (.4) de de um, ok um um tu peux [?ã] rencontrer um beaucoup de de gens, p.410

*. Ele, , pp.238-246

, Dans l'exemple suivant, Danielle demande de l'aide avec l'insert implicite aquarius

. L'emploi-de-l'itl-intégrée,

*. Dan:-c'est-une,

, *INT: um je je crois que c' est verseau, vol.1, pp.534-536

*. Tan, um les maisons

*. Tan, tienen@esp je a tu as il y nous avez vous avez ils sont

*. Tan, ) toits (.2) um rouges grises (.2) gris gris bleus (.2) et verts. (Tania, act, les [m?zwa] les maisons sont, vol.2, pp.301-305

, On note ici un véritable appui sur l'espagnol, qui semble constituer la langue d'appui sur

, Dans l'énoncé suivant, Nuria semble recourir à l'anglais comme langue d'appui, lui

*. Nur, 1) um xxx ah ok um mon [ma]@ ma mère c'est le (.3) nineteen@ang nine@ang (.3) dix-neuf de [m] mars mai (.1) um de mille [novas] neuf cent, vol.1, pp.625-628

*. Nur, et à côté de la canapé il y a um des petits tableaux um tables avec des lampes et avec des um photos aussi. Et um dans le

*. Int:-sol,

*. Nur:-sol,

*. Int:-mmhm,

*. Nur, il y a un un tapis de [kol??]@esp&ang&ita um noir marron

*. Int:-mmhm,

, ) peut-être un un rouge, pp.358-372

. Ecke, On note le même processus chez d'autres participants. La séquence ci, vol.238, 2003.

*. Int:-une-vache and *. Int,

, *INT: comment tu appelles ces hommes-là des hommes comme ça? *DAN: (.4) c'est comme c'est un homme um des années um plus âgées

*. Dan, um um oui um

*. Int,

*. Dan:-ah-oh and !. Dan, , vol.2, pp.62-67

*. Int,

*. Jos,

. Dans-l'énoncé-ci-dessous and L. La-participante-ne-se-réfère-pas-À-une, Cet exemple nous paraît intéressant à mentionner car nous avons, tout au long de ce travail, souligné le fait que tout le répertoire langagier d'un apprenant pouvait entrer en jeu dans l'acquisition d'une nouvelle langue, dont la LC elle-même

*. Int, um le reste um ça tu sais ce que c'est comme animal ça? %com: les mots voiture, passer, rouge et lentement sont écris sur le tableau blanc interactif

, *INT: tu comprends lentement hein? *ANG: oui um passer pasar@esp?, vol.3, pp.38-42

, Miguel et Josefina vont de leur côté explicitement recours à une inférence basée sur

*. Int, um attends je vais um prévenir tu comprends prévenir? *MIG: um je pense que c'est la même chose que en espagnol, vol.3, pp.145-148

*. Jos,

, Ainsi dans l'échange suivant, les correspondances avec, au moins, la langue anglaise auront pu aider la participante à comprendre les termes introduits, D'autres lexèmes introduits durant les activités 2 et 3 ont pu donner lieu à des correspondances interlangagières

, *INT: um une télévision tu comprends? *INT: une lampe? *TAN: je comprends

*. Int, une table

, INT: bon je pense que c'est tout. (Tania, act, vol.2, pp.51-55

, Lorsque nos participants se sont appuyés sur leurs LDA pour inférer la signification de lexèmes en LC, cela n'a pas toujours été un succès, tel que l'illustrent les échanges suivants

. Dans-le-premier, Sofia associe la forme du lexème rideau avec celle de l'espagnol radiador, qui signifie radiateur

, *INT: ah un rideau. %com: un rideau est écrit sur le tableau blanc interactif

*. Sof, um mon um um radiador@esp&cat [: radiateur] um

, INT: ah c'est alors le rideau c'est sur la fenêtre, vol.2, pp.52-57

, elle associe selon toute vraisemblance canapé à l'anglais et à l'espagnol canapé et au catalan canapè

, *INT: tu comprends canapé? *SOF: canapé est petit um

*. Int, est-ce que tu comprends canapé? *ANG: um nourriture? *INT: non non c'est pour um

*. Ang:-oh-oh-le-tent@ang?, , vol.2, pp.25-28

S. Dans-la, oiseau auquel Angelica se réfère est un vautour, qui se trouve en premier plan d'une des images à traduire. Or, vautour se traduit par vulture en anglais

, Il semble donc qu'elle ait fait le rapprochement entre voiture et vulture, qui partagent en effet quelques traits phonétiques

*. Int, donc le vocabulaire donc tu as une voiture est-ce que tu comprends ce que c'est qu'une voiture?

, un rapprochement a, selon toute vraisemblance, été fait entre campagne et l'espagnol compañia ainsi que l'anglais company, qui signifient tous deux compagnie

*. Int:-alors-est-ce-que-tu-comprends-campagne?-bibliographie-agard and F. B. , A Course in Romance Linguistics, 1984.

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, Table des matières

.. .. Résumé,

.. .. V-sommaire,

, Première partie: Un cadre théorique pour l'étude du plurilinguisme

, Chapitre 1 : Les phénomènes observés dans les contacts de langues et l'acquisition d'une langue non-maternelle

, La caractérisation des phénomènes observés dans le domaine des contacts de langues 13

. .. Trois-typologies-influentes,

L. and .. .. ,

, Les phénomènes observés dans l'acquisition d'une langue non maternelle

, Notions clés et interactions translinguistiques

, Les notions de transfert et d'influence translinguistique remises

.. .. Conclusion,

, Chapitre 2 : L'étude psycholinguistique du plurilinguisme

, Quelques représentations de la mémoire bilingue/plurilingue

, La représentation et l'intégration d'une nouvelle langue dans la mémoire plurilingue 52

.. .. Le-modèle-de-production-orale-plurilingue-de-clyne,

.. .. Le-modèle-de-la-langue-matrice-composite,

L. and .. .. , , p.61

L. and .. .. ,

.. .. Conclusion,

, Dimensions linguistiques de l'acquisition plurilingue, vol.3

, Travaux sur l'acquisition d'une troisième langue

, 78 3.2.2 Les facteurs déterminant l'activation d'une langue source dans l'acquisition d'une troisième langue

. Le-modèle-de-williams and . Hammarberg, , 1998.

, Les influences translinguistiques syntaxiques dans l'acquisition d'une troisième

. .. , La confluence des interactions translinguistiques lexicales et syntaxiques, p.107

.. .. Travaux,

, Travaux sur l'omission et l'insertion des pronoms sujets et sur l'acquisition de c'est 113

, La théorie des systèmes dynamiques pour expliquer les phénomènes de variabilité, p.117

.. .. Conclusion,

, Compétence et ressources plurilingues, vol.4

.. .. La,

L. and .. .. ,

. .. La-conscience-translinguistique,

L. Stratégies and .. .. ,

.. .. Conclusion,

C. De-la-première-partie and .. .. ,

.. .. Deuxième-partie-:-l'étude-empirique,

.. .. Données, Chapitre, vol.5

.. .. Démarche-de-la-recherche,

C. De-l'enquête and .. .. ,

.. .. Les,

L. Bartning and . .. Schlyter,

.. .. Le,

. Modifications-du-modèle-de-williams and . Hammarberg, , 1998.

.. .. Cognats,

, Analyse des interactions translinguistiques syntaxiques

.. .. Outils-d'analyse,

, Objets d'analyse : les groupes nominaux et les groupes verbaux

.. .. Synthèse,

, Les interactions translinguistiques lexicales, vol.6

, Les rôles des langues

, Les différents types d'interactions translinguistiques lexicales

.. .. Les,

, Analyse des interactions translinguistiques lexicales

. .. Synthèse,

, Les interactions translinguistiques syntaxiques, vol.7

.. .. Résultats,

, Conclusions sur le placement des adjectifs épithètes

. .. Les-pronoms-sujets,

.. .. Les,

, Conclusions sur l'emploi

.. .. L'emploi-de-c'est,

.. .. Résultats,

.. .. Conclusions,

.. .. Synthèse,

, La confluence entre interactions translinguistiques lexicales et syntaxiques . 317, vol.8

.. .. Au,

.. .. Données, 322 8.2.2 Interactions entre interactions translinguistiques lexicales et syntaxiques, p.323

, Le groupe nominal adjectival résultant d'une confluence entre interactions translinguistiques lexicales et syntaxiques, ou d'une interaction translinguistique multiple ?

.. .. Données, 3.2 Interactions entre interactions translinguistiques lexicales et syntaxiques, p.336

, Le groupe verbal résultant d'une confluence entre interactions translinguistiques lexicales et syntaxiques ou d'une séquence préfabriquée

, La production d'apprenants plurilingues comme alternance codique composite, p.344

.. .. Synthèse,

. .. Orale, Les activités translinguistiques durant les tâches d'expression, vol.9

.. .. Traces-explicites-d'une-conscience-translinguistique,

.. .. Les,

.. .. Synthèse,

C. De-la-deuxième-partie and .. .. ,

.. .. Synthèse,

, La compétence plurilingue comme outil dans la production en langue cible

. .. Quelques-réflexions-didactiques,

.. .. Les,

, Recommandations pour les cours de langue extrascolaires pour adultes

.. .. Conclusion,

.. .. Bibliographie,