, Poirson n'a pas eu d'écho. Lorsqu'une trentaine d'années plus tard Élisabeth Huguenin prend la plume
, « il n'y a de coéducation à notre connaissance que dans quelques
, Chapitre 4 p. 125 et 126. Nous retrouvons les mêmes sources parmi celles citées par Christiane Demeulenaere-Douyère, op
, Tolstoï l'écrivain ne pouvait connaître l'expérience de Cempuis. L'école fondée par Tolstoï dans sa propriété de Yasnaja-Polana, pour les enfants des moujiks, n'a fonctionné qu'entre 1859 et 1862 c'est à dire vingt plus tôt, vol.4, p.107
, L'établissement a été repris un temps pas la Ville de Paris. Aujourd'hui il dépend de la fondation des Apprentis d'Auteuil (OAA, Orphelins apprentis d'Auteuil)
, op.cit., chapitre, vol.4, p.105
, op.cit., chapitre, vol.4, p.105
, État de la recherche sur l'histoire du mouvement de l'éducation nouvelle en France », Carrefours de l'éducation, A. Colin, n° 31, pp.105-136, 2011.
, Chapitre 6 : « A l'Odenwald » p. 61 à 81 et chapitre 7 : « Analyse critique de l'éducation à l' Odenwald, La coéducation des sexes, expériences et réflexions, Delachaux et Niestlé, pp.83-94, 1929.
, Marianne HORSTKEMPER, Die Koedukationsdebatte um die Jahrhundertwende, vol.2, pp.203-218, 1996.
, La coéducation des sexes, expériences et réflexions, Delachaux et Niestlé, 1929.
, Seconde édition, J. Oliven, p.314, 1920.
, , pp.13-14
, 1889-1932) ») que Ferrière rédigea quatre versions du programme maximum des écoles nouvelles à savoir : 1 ere version 1915, Vasconcellos (correspond à la préface de Ferrière dans le livre de A. Faria de Vasconcellos, Une école nouvelles en Belgique, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1915) ; 2 eme version 1916 : L'École nouvelle type, « Les limites de la visibilité pédagogique des premières écoles nouvelles, vol.27, p.39
, Seconde édition, J. Oliven, p.316, 1920.
, Ligue internationale pour l'Éducation nouvelle
, « La coéducation des sexes dans ses rapports ?, op.cit, p.52
, Seules les filles des enseignant-e-s qui vivaient dans le parc de l'école des Roches, 2009.
, Ethnicity, religion and culture, vol.37, issue.1, pp.1865-1914, 2001.
, La Co-éducation ? chapitre 8 « Palmgren, p.227
, La coéducation des sexes, pp.108-110
, Histoire des féminismes, 1914.
, Voir la bibliographie proposée par Denise KARNAOUCH pour les ouvrages imprimés jusqu'en, 1916.
, Elle recense 51 titres. Pour la période suivante (1920-1940) nous en recensons deux tiers de moins, pp.37-39
, Feret et fils, vol.231, 1904.
, Second Sex and the Baccalauréat in Republican France, French Historical Studies, issue.3, pp.260-269, 1983.
, « ce qu'on appelle Backlash n'est pas un pur retour en arrière, mais un déplacement de frontières recomposées de manière plus subtile, p.9, 1999.
, Identités et compétences professionnelles dans les années 1920. », Histoire de l'éducation 1, vol.121, 2005.
DOI : 10.4000/histoire-education.1827
, Société des agrégées, entre féminisme et esprit de catégorie, 1920.
, Histoire de l'éducation, pp.195-224, 2007.
, La coéducation des sexes?, op.cit., chapitre 9 : « les avantages de la coéducation, pp.113-122
,
, La coéducation des sexes?, « les avantages de la coéducation, vol.9, pp.113-122
, Citation reprise à un certain Monsieur Marro qui a écrit un texte intitulé « La puberté chez l'homme et chez la femme, p.15
, Crise de l'identité masculine, vol.5, p.1789
, Lire le roman de Roger PEYREFITTE, Le premier sexe : Mutations et crise de l'identité masculine, 1951.
, La coéducation des sexes, Les avantages de la coéducation, vol.9, p.117
, Voir dans le chapitre 5 comment Jules de la Vaissière se méfie de la coéducation en tant que psychologue et S. Poirson la défend en tant que spécialiste de l'éducation
, Marilyn MAVRINAC, « Conflicted Progress : Coeducation and Gender Equity in Twentieth-Century French School Reforms, à 795. L'auteure évoque Jeanne Pati(t)col et reprend les mêmes arguments détaillés ici, vol.67, p.772, 1997.
, Vu dans le chapitre 5. Elle voit dans le surmenage, le bachotage, la course au diplôme et l'ambition d'une carrière masculine des caractères propre à l'éducation masculine qu'elle qualifie de « pseudo-éducation, p.875
, Les points de suspension appartiennent à la citation, p.866
, François JACQUET FRANCILLON, « Le problème de la mixité scolaire au XIXè siècle », in Égalité entre les sexes : mixité et démocratie, par Claudine Baudoux et Claude Zaidman (dirs.), Paris, L'Harmattan, 1992, p. 18 à 30. Marilyn MAVRINAC, « Conflicted Progress : Coeducation and Gender Equity in Twentieth-Century French School Reforms, Sur les statuts et postures des enseignantes voir : James ALBISETTI, « Catholics and Coeducation: Rhetoric and Reality in Europe before Divini Illius Magistri, vol.35, p.772, 1984.
, erreur des classe mixtes, Revue des Deux Mondes, 15 octobre 1927, p.866
, , p.867
, Quatrième partie de la démonstration en guise de conclusion, vol.875, p.873
, Et les articles de ESJF : § Jeanne P. CROUZET-BENABEN, « A propos de l'admission des jeunes filles dans les collèges de garçons, Bulletin ESJF, vol.1, p.255, 1926.
, Les jeunes filles chez les garçons, vol.2, pp.438-439, 1926.
, Bulletin ESJF, vol.1, p.346, 1928.
, 772 à 795, p. 782 à 783. A propos des objections provenant de la « voix conservatrice » elle prend l'exemple de Jeanne Peti(t)col comme représentante de la résistance dont la démonstration est basée sur les aspects pédagogiques. Or, d'après Marilyn Mavrinac cette argumentation pédagogique est ignorée par les professeurs hommes comme par les femmes de la Société des agrégées. Ils et elles militent plutôt pour obtenir des formations académiques alignées sur celles des garçons, Rhetoric and Reality in Europe before Divini Illius Magistri, vol.35, pp.667-696, 1997.
, Les agrégés : histoire d'une exception française, p.207, 1024.
, , p.283
, Union des associations (catholiques) de chefs de famille (ACF ou ACCF). La revue destinée aux familles chrétiennes catholiques défend l'école libre (et combat l'école laïque), pro-nataliste elle est « pour le relèvement de la natalité, La revue exprime les orientations idéologiques de l
, Affaire Dreyfus à Vichy, itinéraire d'un militant catholique intransigeant », thèse de doctorat d'histoire, sous la direction de Jacques-Olivier BOUDON, Centre Historique des Archives Nationales (CHAN), vol.383, p.p, 2006.
, , 1928.
, Même cote in Gallica. Les revues sont numérisées pour la période, pp.1911-1917
, , vol.11, pp.209-215, 1927.
, Une apologie de la coéducation des sexes, École et Famille, décembre 1930, vol.12, pp.227-229
, Éducation n'est autre que Georges Bertier le directeur de l'École des Roches. Il rappelle également que M. Baucomont est professeur de l'école des Roches au côté d'Élisabeth Huguenin également enseignante à l'école des Roches de 1921 à 1931
, Une apologie de la coéducation des sexes, École et famille, décembre 1930, vol.12, pp.227-229
, , p.228
, , p.228
, , p.228
, manque d'opinion dissidente, l'absence presque totale de voix favorisant le mélange des sexes » 1068 Ibid., en conclusion de l'article, pp.694-696
,
, Après la séparation des Églises et de l'État, c'est l'Assemblée des cardinaux et des archevêques traditionnellement diffusée. La dernière phrase de la citation est, une histoire de l'enseignement privé, vol.254, 2009.
, Dans les exercices de gymnastique et de délassement, que l'on ait particulièrement égard aux exigences de la modestie [chrétienne] chez la jeunesse féminine, pour laquelle sont de grave inconvenance tous genres d'exhibition et de publicité
, Article signé par l'évêque de Tulle, Mgr Castel. Long article, ici correspond à la seconde partie faisant suite à la première publiée dans le numéro Lumen, vol.4, pp.289-302, 1932.
, revue d'enseignement doctrinal pour la formation catholique de la femme, p.495, 1932.
, Voir également, Sara TEINTURIER, « L'enseignement privé dans l'entre-deux-guerres. Socio-histoire d'une mobilisation catholique », thèse de doctorat en Science politique, sous la direction de Philippe PORTIER, Normes religieuses et genre. Mutation, résistances et reconfiguration, p.87, 2013.
, Foerster : sa pédagogie morale », et l'autre consacrée à « L'éducation nouvelle : ses fondements philosophiques, son évolution historique, son expansion mondiale ». La seconde est publiée en 1938 : Albert EHM, L'Éducation nouvelle : ses principes, son évolution historique, son expansion mondiale, vol.279, 1938.
, , p.59
, Éducation et culturel: problèmes actuels., avant-propos, pp.p. I-II
,
,
, , 1999.
, EHM accède à la vie politique dans les rangs du Mouvement républicain populaire(MRP), à la Libération. Député du Bas-Rhin de juin à novembre 1946 (MRP) et de 1958 à 1978
, gérer les filles chez les garçons dans le secondaire, 1952.
, Charles Brunold, signe pour le ministre et par délégation « La présente instruction [qui] est immédiatement applicable » le 22 décembre 1952 1183 qui s'adresse directement aux recteurs. Le titre de la circulaire : « Coordination des lycées et collèges d'une même ville
, Extraits de la conclusion : « Ignorer la montée des jeunes est dangereux. Mais plus scabreuse encore est l'attitude qui consiste à penser que tout s'arrangera tout seul, p.249
, Si nous essayons de le faire, si nous restions dans nos vieilles méthodes, dans nos vielles idées, nos vieilles maisons, les jeunes feraient éclater tout le système, selon une loi biologique, pp.250-251
, Du changement dans l'école : les réformes de l'éducation de 1936 à nos jours, L'univers historique, 2013.
,
, circulaire du 22 décembre 1952, «Coordination des lycées et collèges d'une même ville : aménagement des activités scolaires et éducatives des jeunes filles suivant des cours dans les lycées et collèges de garçons ». (1944-1986) ». in Lycées, lycéens, lycéennes, deux siècles d'histoire, pp.443-457, 2005.
, Du changement dans l'école : les réformes de l'éducation de 1936 à nos jours, L'univers historique, vol.3, pp.45-64, 2013.
, Un pionnier en éducation : Gustave Monod, Les classes nouvelles de la Libération, CUIP-CEMEA, p.114, 1981.
, Par initiateurs et initiatrices j'entends l'équipe ou « conseil technique » composé entre autres de : Edmée Hatinguais
, Centre International d'Études Pédagogiques, 2009.
, Centre international d'études pédagogiques de Sèvres et l'enseignement en France de 1945 à 1975 », thèse d'État ès-lettres et sciences humaines, Georges Snyders (dir, vol.619, 1983.
, Voir aussi Maurice LACROIX, « extrait d'un rapport officiel sur les classes nouvelles, Ce document est reproduit in Louis CROS (dir.), pp.183-188, 1981.
, J'étais souvent à Sèvres. C'est là que j'ai connu Alfred Weiler, Monsieur Gal
, Oh oui, elle avait une place importante aussi [?] Gustave Monod? un grand bonhomme Gustave Monod, j'ai eu l'occasion de parler avec lui plusieurs fois. A Sèvres, il était en visite, c'était pas le patron, le patron c'était madame Hatinguais
, Si des femmes de caractère accompagnent l'équipe d'encadrement des stages
, Avre de 25 élèves en sixième est divisée en quatre équipes de six élèves réunis autour d'une grande table avec le chef d'équipe élu : On sortait tout le temps? enfin on sortait les lundis après-midi pour l'étude du milieu selon des thèmes imposés. On a visité tout ce qu'on pouvait voir à Verneuil et les autres jours ils
, Il publie en1935 L'École des Roches. Il a soutenu activement la naissance la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle (LIEN) en 1921 puis du GFEN (Groupe français d'éducation nouvelle), Georges Bertier (1877-1962) est le directeur de l'école des Roches située à Verneuil-sur-Arve de 1903 jusqu'en 1944, p.1232, 1946.
, Quand il fallait construire des lycées, on les construisait comme annexe d'un lycée d'État. Les communes, de ce fait, n'ont absolument pas participé aux dépenses de construction, On créait des annexes et on en faisait des lycées mixtes
, En revanche certains de ces établissements annexes sont considérés de facto comme des lycées expérimentaux. Ils mettent en oeuvre la politique des classes nouvelles mixtes dès leur ouverture 1235 . Ainsi, en région parisienne, l'une des annexes du lycée Henri IV ouvre à la rentrée 1946 dans un château avec un grand parc d'une quarantaine d'hectares à Montgeron 1236 . Celle du lycée Claude Bernard s'ouvre à la rentrée 1947 à Enghien « dans un château en déshérence 1237 » 1238 . A Toulouse, l'annexe du lycée Fermat est également créée dans le château de « Bellevue » en 1952. Ces établissements sont alors mixtes à leur création avec une mission d'expérimentation des méthodes « nouvelles » ou modernes. Il faut compléter cette liste avec trois autres établissements n'ayant pas le statut d'annexe, d'abord le lycée de Sèvres déclaré expérimental dès 1946 1239 . C'est d'ailleurs à Sèvres que se situe le Centre, De fait toutes les annexes ne sont pas mixtes, en particulier celles des lycées de jeunes filles 1234
, , p.274
, , p.48
, , pp.1850-1960, 2013.
, Projet de directives. Classes nouvelles ». Ludivine BANTIGNY, « De la modernité dans le lycée des années 1950?, AN, F17 17509, liasse intitulée « Classes nouvelles et pilotes, p.274, 1950.
, Essonne est devenue département autonome en 1968 à l'issue de la modification de l'administration territoriale promulguée par la loi de 1964 qui entraîne le démembrement de l'ancien et trop grand département de Seine et Oise, 1968.
, Jean Ferrez raconte :« [?] Je suis à l'origine de la création de l'annexe d'Enghien, dans un château en déshérence qui appartenait à la famille Chartier ; la ville l'a acquis pour un franc symbolique et l'a mis à la disposition de l'État, p.48
, , 1968.
, Le lycée de Sèvres était l'école d'application de l'École normale supérieure de jeunes filles
, Dictionnaire des lycées publics des Pays de la Loire, p.71
, Elle participe à la Révolution française en tenant salon pour des hommes politiques, pp.1754-1793
, Dictionnaire des lycées publics des Pays de la Loire, p.422
, Après une enquête effectuée en 1955, le MEN fixe en 1956 un plan d'équipement scolaire concernant les constructions des lycées suburbains jusqu'en 1962 en deux cercles concentriques autour de Paris. IVRY-sur SEINE annexe du lycée Henri IV, Construction scolaire, vol.8554, pp.1950-1959
, Dans chacune des annexes une directrice s'y trouve sur place -Annexes du lycée Jules Ferry : deux classes ouvertes en 1942 dans le 18 eme arrondissement, plus LEVALLOIS, MONTMORENCY annexe du lycée Jacques Decour. Annexes de lycées de jeunes filles
, AN AJ 16 8554 « enquête sur l'origine des élève, carte scolaire et construction 1950-1959 pour le département de la Seine, Cité et analysé in Cécile DUVIGNACQ-CROISÉ, L'école de la banlieue, pp.299-313
, Le Lycée de Corbeil a 50 ans !1958-2008 : un demi-siècle au Lycée Robert Doisneau, pp.6-9, 2008.
, , p.6
, enseignement s'est-il démocratisé?: les élèves des lycées et collèges de l'agglomération d'Orléans de, 1945.
, De 1945 à nos jours, 2 e édition revue et augmentée, vol.372, 2015.
, il a adressé un fascicule de l'INED rédigé par Alain Girard, qui est : « L'enquête nationale sur l'orientation et la sélection des enfants d'âge scolaire, Bureau Universitaire des Statistiques) qui complète au recensement annuel du BUS qui dispose d'informations relatives à l'orientation des élèves de 11 ans et à la fin de la scolarité obligatoire, 1954.
, enquête nationale sur l'orientation et la sélection des enfants d'âge scolaire » in Population, n° 4, octobre-décembre 1954, vol.634, p.445
, en Normandie ou encore Pons en CharenteMaritime ont un lycée mixte. Ces petites villes ne bénéficient pourtant pas de la dynamique urbaine à l'oeuvre depuis la sortie de la Seconde Guerre mondiale 1339, Ce sont plutôt des concours de circonstances qui les amènent à devenir mixtes alors que ces régions sont moins bien dotées qu'ailleurs en établissements secondaires
, Mais ils ouvrent la voie de la formation secondaire même si cela ne concerne parfois qu'un petit nombre d'élèves
, La carte sur l'implantation des lycées de jeunes-filles au XIX e siècle établie par Françoise Mayeur révèle des espaces vides d'établissements féminins, Ainsi des régions telles la
,
, n'étaient pas doté de lycée de filles en 1896 1340 . Or ces vides correspondent aux mêmes espaces sans établissements mixtes [carte VII-2] une soixantaine d'années plus tard, en 1954. Si l'on regarde la carte de tous les établissements secondaires [Carte VII-1 et VII-4], des établissements non-mixtes sont implantés dans ces zones. Le constat de cette comparaison donne deux types d'information. D'abord la « mise en mixité » n'a pas comblé les espaces moins dotés en établissements secondaires
, Statistiques -Etablissements secondaires, 1937-1957-Généralités ». Fascicules édités en 1954 et en 1955 sous le titre : « Liste des établissements relevant de la direction de l'enseignement du second degré, 1936.
, Atlas historique des villes de France, p.13
, enseignement secondaire des jeunes filles sous la Troisième République, Paris, Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, p.160, 1977.
, côté un enseignement à caractère masculin prépondérant qui conduirait au baccalauréat et à toutes les carrières
, Ce passage apparaît donc dans la troisième et dernière partie du tome 2 intitulé : « Vers la libération ». Cette partie est composée d'un seul chapitre qui s'intitule : « La femme indépendante ». En l'occurrence l'extrait choisi s'inscrit dans la conclusion, p.497, 1367.
, Jean Michel Barreau le classe parmi les théoriciens intellectuels du « Vichy d'avant Vichy, théoriciens et théories scolaires de la « révolution nationale, pp.10-11, 1949.
, , pp.317-325
, , pp.317-325
, Françoise LAOT, « Éducation nouvelle, éducation populaire, naissance des Sciences de l'Éducation : occasions de rencontres et influences réciproques dans les années, pp.377-386, 1930.
, évolution de la formation des enseignants de, Recherche & Formation, vol.32, issue.1, p.15, 1960.
, évolution de la formation des enseignants de, Recherche & Formation, vol.32, issue.1, pp.9-24, 1960.
, ) », in Les sciences de l'éducation : émergence d'un champ de recherche dans l'après-guerre, Françoise LAOT et Rebecca ROGERS, (dirs.), ?op.cit., p. 145 à 159. Régularité des publications, trois fois par an, entre 1964 et 1971. Une publication « maison » qui cherche à se professionnaliser avec la création d'un comité de rédaction en 1968 mais le caractère artisanal, ronéotypé perdure jusqu'en 1971. À mettre en parallèle avec la création de la licence des Sciences de l'éducation en, Laboratoires et bulletins au miroir de la recherche en éducation à la Sorbonne, 1947.
, Dans ce même numéro sont répertoriés p. 3 à 11 les thèses de doctorat soutenues à la Sorbonne, traitant d'un sujet pédagogique de 1956-1957 à 1962-1963. Présentées par ordre alphabétique des auteur-e-s de nombreuses thèses concernent l'éducation en Iran, puis s'ouvrent sur l'Afrique du Nord. Les sujets sur l'apprentissage des langues et surtout les apprentissages par les moyens audio-visuels sont à l'honneur -BLP, n°2 : avril-juin 1964, p. 4 à 6 : liste des thèses préparées sous la direction du professeur Maurice Debesse. -BLP, n°3 : octobre-décembre 1964, p. 11 à 13 : liste des thèses de doctorats soutenus à la Sorbonne en 1963 et 1964. -BLP, n°1 : janvier-mars 1965, p. 9 à 11 : liste des thèses soutenues en Sorbonne et traitant d'un sujet pédagogique de, Les bulletins ont été consulté de façon exhaustive. BLP, n°1, janvier-mars 1964 , p. 1 et 2. Introduction et présentation du nouveau Bulletin par Maurice Debesse, rédacteur en chef et directeur du laboratoire, 1944.
, En 1966 : 43 sujets de thèses répertoriés ; en 1967 : 93 sujets répertoriés ; en 1968 : 186 sujets de thèses répertoriés ; au cours de l'année 1968-1969 : 36 thèses soutenues en Sorbonne. positifs 1389 ». Mais elle n'en a pas fait son objet d'étude. D'ailleurs, lors d'un entretien concernant son travail de recherche, elle explique pourquoi elle n'a pas davantage orienté ses travaux sur les effets du mélange versus la scolarité des filles 1390, Par la suite les BLP continu à repérer les sujets de thèses concernant l'éducation
, dont le développement est concomitant à la naissance des sciences de l'éducation, ne porte pas son regard sur la question de la mixité, ni même de la coéducation en tant qu'élément d'un processus pédagogique 1392 . Les chercheurs et chercheuses qui travaillent sur l'enseignement primaire, secondaire ou technique ne prennent pas en compte l'impact psychologique que la coexistence des élèves des deux sexes pourrait entraîner. Ceci est d'autant plus étonnant dans ces années soixante s'institue la création des Collèges d'enseignement secondaire (CES) mixtes avec la réforme Capelle-Fouchet de, 1391.
, Ainsi, le compte-rendu de Pierre Lesage sur « le premier cycle de l'enseignement secondaire » est particulièrement parlant. Il décrit la mise en place de la réforme de 1963 et donne un programme qui envisage « tous les facteurs de diversification » à étudier sur le terrain des expérimentations : Au niveau du premier cycle de l'enseignement secondaire la réforme de l'enseignement a introduit des modifications importantes dans les structures des établissements, De plus, des thématiques sur la qualité des relations entre maîtres et élèves ou bien entre les élèves eux-mêmes font partie de leur attention et objet de recherche, p.23
, Viviane Isambert-Jamati raconte, p. 14 : « En 1959-1960 j'ai fait une vaste enquête qui a été un fiasco complet parce que je l'ai mal exploitée, Travail Genre et Société, n°18, pp.5-22, 2007.
, elle était un peu maladroite mais elle était vaste, sur l'éducation des filles et des garçons dans les familles
, formataient dans des personnages distincts leurs filles et leurs garçons ; mais je me suis finalement rendu compte que comprendre ce qui préoccupait les parents supposait une connaissance du système éducatif que je n'avais qu'assez superficiellement. D'où mon choix de me mettre à faire de la sociologie de l'éducation. Et j'ai glissé, des différences entre garçons et filles, à l'éducation en général, sans rupture ». Viviane Isambert-Jamati dit avoir jeté cette enquête qui n'a jamais été publiée. Mais elle confirme que dans l'article de 1962 elle s'appuie sur cette enquête, même si « le fil directeur pouvant expliquer les différences n'était absolument pas clair » ditelle. Très favorable à la mixité
, 211 : « Ce vocable qui ne désigne pas une discipline renvoie régulièrement au problème de l'emploi des sciences humaines dans la pratique éducative, qu'il s'agisse d'enseignement, de formation professionnelle ou de traitement des difficultés éducatives, Les sciences de l'éducation : émergence ?op. cit., p. 199 à 212, p.203
, Les sciences de l'éducation s'institutionnalisent dans les années soixante, plus précisément en 1967. Voir Françoise LAOT et Rebecca ROGERS, (dirs.), Les sciences de l'éducation : émergence ?op
, Alfred Sauvy lui permettent d'écrire : « Un changement d'opinion collective se reconnaît moins au bruit et à la vigueur des partisans d'une cause qu'à l'affaiblissement d'une cause 1407 ». Cette phrase révélatrice peut alors s'appliquer au processus de la « mise en mixité » des établissements scolaires dont l'acceptation est à la fois collective et silencieuse. Elle ne fait pas de bruit parce que la société évolue vers davantage d'ouverture d'esprit. Jean-François Sirinelli apporte une analyse similaire : [?] dans la France des Trente Glorieuses en pleine mue, le desserrement des contraintes économiques a bientôt entraîné celui des contrôles sociaux traditionnels, et ces valeurs et leurs modes de régulation jusque-là demeurés essentiels ont commencé à se retrouver décalés par rapport à l'évolution de la société 1408
, Voir le chapitre 7 de la thèse qui s'appuie sur une étude d'Alain Girard. Alain Girard travaille pour le bureau des statistiques du ministère de l'Éducation nationale, 14031938.
, La fabrique de l'opinion, p.441
, , pp.112-113, 1959.
, , p.82
, Les baby-boomers, une génération, Pluriel Histoire, p.210, 1945.
, peu à peu les familles préfèrent avoir le choix entre les deux filières, modernes et classiques. La mixité devient alors la solution, pour qu'un seul établissement de secteur ait les 1414 Ibid, p.156
, Le plus bel âge? Jeunes et jeunesse en France de l'aube des « Trente Glorieuses » à la guerre d'Algérie, 2006.
, , p.5
,
,
, Au demeurant, l'US, l'université syndicaliste 1426 , revue mensuelle du Syndicat national des enseignements de second degré (SNES 1427 ) révèle pendant une longue période, son indifférence à l'égard des femmes en général 1428
, , p.10
, , p.6
, émanation du SNES, numéros reliés de décembre 1944 jusqu'à aujourd'hui. La revue est l'organe du syndicat national de l'enseignement secondaire classique et moderne. A partir de, 1967.
, né à la Libération en 1944. Il est le produit de la réunion du Syndicat du Personnel de l'enseignement secondaire (SPES) et du Syndicat National Autonome des Lycées et Collèges et Cours secondaires (SNALCC). Le SNES et SNET (Syndicat nationale de l'enseignement technique) se « marient » en 1967. Donc l'US classique moderne et technique paraît le 20 septembre, 1967.
, A propos de la place des femmes dans les syndicats enseignants et de leurs difficultés d'accès aux postes de responsabilités, voir pour la période antérieure la thèse de 3 e cycle d'Anne Marie SOHN, Féminisme et syndicalisme. Les institutrices de la Fédération unitaire de l'enseignement, pp.1919-1934, 1973.
, Le sexe du militantisme, 2009.
, Regard Croisés, vol.4, 2013.
, , vol.136, pp.5-7, 1955.
,
, , p.46, 1958.
,
, Cahiers pédagogiques, « Crise de la jeunesse ?, 1957.
, , pp.21-25
, , p.16
, Actes du colloque « Évolution et tendances de l'enseignement du second degré en Europe, vol.13, 1958.
,
, Publication du Comité d'Action Lycéenne (CAL), « La parole aux élèves
, L'ensemble de l'affaire est raconté en détail in Régis REVENIN, Une histoire des garçons et des filles
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, « Les adolescents de l'explosion scolaire, pp.61-64
, Coéducation des enfants à l'école », Bulletin de la Commission nationale d'action féminine de la Ligue française de l'Enseignement, numéro spécial consacré à l'étude de la coéducation, vol.17, 1957.
, école des parents, n°4, avril 1964, p. 2 à 11. Note (p. 11) : « Cet exposé a été radiodiffusé au cours de l'Heure de Culture française
, Édouard BREUSE, La coéducation dans les écoles mixtes, L'Educateur, vol.153, 1968.
, , vol.30, p.10, 1961.
, Le docteur Paul Le Moal, psychiatre, est directeur technique du centre d'observation des mineures délinquantes de Chevilly-Larue, et professeur à l'école de formation psycho-pédagogique de l'institut catholique de Paris. Parmi ses publications, vol.34, 1960.
, L'expression est attribuée par Paul Le Moal à Monsieur Jean qui l'aurait lui-même proposée lors d'une conférence, en 1962, tenue également au Centre catholique d'éducation familiale. Le Moal présente ce dernier comme l'auteur de « L'équilibre affectif et sexuel en milieu scolaire, p.15, 1936.
, Hella DEMANT, Koedukation oder getrennte Erziehung, (Coéducation ou éducation séparée), p.17
, Recherche à partir de tests et de questionnaires qui comparent les deux situations auprès de 426 enfants à Berlin. On ne nous dit pas de quels niveaux il s'agit
, « De telles études n'ont pas encore été effectuées en France et seraient utiles car il est difficile d'appliquer à un autre pays ce qui est constaté ailleurs
, Long développement de décryptage de l'article de Madeleine Borde, pp.15-16
, , pp.17-19
, Un autre travail présente trois enquêtes à l'échelle européenne, édité par le laboratoire de psychologie sociale en 1964, Anne-Marie ROCHEBLAVE-SPENLÉ, Les rôles masculins et féminins (les stéréotypes, la famille, les états intersexuels), coll. « Recherches », tome XVIII, vol.484, 1962.
, colonne 1. « À côté des valeurs purement humaines qui transcendent la féminité et la masculinité, on s'efforcera de déceler de façon objective et expérimentale des différences et des ressemblances entre les sexes. C'est ainsi que se développa la psychologie différentielle des sexes, p.19
, Coéducation des enfants à l'école, vol.2, p.19
, , p.19
, , p.19
, , p.19
, Cette formulation, avec le terme « plasticité » est étonnante de modernité
, En coopération avec Miles, il élabora un test destiné à repérer les différences entre les hommes et les femmes sur le plan psychologique. Henri PIÉRON (1881-1964), psychologue français, professeur au collège de France entre 1923 et 1951. Il est à l'origine de la création de l'Inetop (Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle) en 1942. Parmi ses nombreuses publications, Le développement mental et l'intelligence (Leçons professées à l'université de Barcelone), psychologue américain, professeur à l'université de Standford. Ses travaux de recherches portes sur les tests d'intelligences (Q.I.) et sur les enfants précoces intellectuellement. Parmi ses nombreux ouvrages, non traduits, pp.1886-1959, 1929.
, Measurement of intelligence by drawings, 1926.
, colonne 2. L'auteure n'a pas noté les références de ces données, p.18
, Kirche : c'est-à-dire l'enfant, la cuisine, l'église [sic] 1509 ». Alors que dans des démocraties plus ouvertes avec des « valeurs simplement humaines [?] on assiste à une sorte de nivellation entre les sexes. L'homme et la femme pouvant jouer, dans beaucoup de domaines, des rôles semblables 1510 ». Elle rebondit aussi sur les débats entre l'acquis et l'inné en reprenant l'exemple des mathématiques, considérées comme une appétence plutôt masculine. Selon elle, cette idée reçue mérite d'être interrogée parce qu'elle se focalise sur des stéréotypes qui eux-mêmes induisent les aptitudes et les intérêts des élèves. D'ailleurs, la sociologue, sensible aux questions qui confrontent culture et nature avec les préjugés qui en découlent, en a fait un de ses objets d, sa politique des « 3
, , p.17
, Transcription fidèle au texte d'A.-M. Rocheblave. L'expression en allemand est traditionnellement Kinder, Küche, Kirche,L'enfant est alors au pluriel et il faut traduire : « enfants, cuisine, p.17
, , p.17
, Elle en déduit « qu'il y avait plus de différence entre les préférences entre les personnes de différents âges et de différents milieux sociaux qu'entre celles de sexe différent et de même milieu, à partir d'enquêtes auprès d'étudiant-e-s à propos de leurs goûts au cinéma (genre de films, acteurs et actrices) réalisées à l'université de Strasbourg par A.-M, p.17, 1964.
, Titre de la seconde partie de l'ouvrage, p. 105 à 145. Composée de deux chapitres : chapitre 1, « caractéristiques générales, vol.156, pp.109-145, 1970.
, , p.106
, variante de cum « avec » (réunion, adjonction, simultanéité)
, L'auteur écrit « coéducation » en un seul mot. minimum de sérieux, elle a donné d'heureux résultats. En tout cas meilleurs, et sur tous les plans, que ceux de l'école de la séparation des sexes 1516, p.106
, Il n'empêche les définitions sont brouillées pas les nuances. Par exemple, René Zazzo présente la mixité comme un fait de société irrévocable et se félicite de son extension : « Je suis enchanté que la mixité devienne, progressivement le régime scolaire de notre pays 1517 », dit-il en 1964. Cependant dans un paragraphe précédent il exprime le doute : « je ne sais pas exactement de quelle façon la co-éducation doit être pratiquée pour qu'elle soit une bonne chose 1518 ». Et un peu plus loin il explique que l'on manque de recul, Ils et elles voudraient que l'école, dans une logique éducative globale, s'organise pour dépasser le stade du simple coenseignement des filles et des garçons
, Je dis bien s'interroger et non pas prévoir, car toute prévision est actuellement difficile 1519
, En ce qui concerne Odette Brunschwig, elle constate au début des années soixante que la mixité « élabore peu à peu un ensemble de règles, voire de recettes, toutes modestes, plutôt pratiquées que formulées ; les résultats de cet empirisme sont, dans l'ensemble, encourageants 1520 ». Elle parle au nom de son expérience sur le terrain et de ses observations en tant qu'inspectrice générale convaincue des bienfaits de la mixité. En définitive, les spécialistes de l'éducation et les parents lorsqu'ils sont interrogés, expriment des avis similaires sur les conditions nécessaires à l'organisation de la coéducation, ou tout du moins de la mixité scolaire, D'autre part il lui semble difficile de comparer la situation française avec celles d'autres pays comme les États-Unis ou l'URSS dont les structures sociales et culturelles sont différentes
, Á l'unanimité, les parents et les pédagogues sont favorables à une mixité continue, p.103
, , p.7
, Dans ses calculs il classe encore les CEG dans l'ordre du primaire. Pour l'enseignement secondaire il complète les données chiffrées ainsi : « Je cite au hasard : 45 % pour l'Académie de Lille, 44 % pour l'Académie d'Aix-Marseille ; 44 % pour l'Académie de Besançon, 47 % pour l'Académie de Bordeaux. C'est pour l, p.4
, INA, 15 mars 1968.Valable pour toutes les citations suivantes
,
, , pp.10-11
, Ce passage se réfère à l'article de Madeleine Borde et reprend des conclusions d'Anne-Marie Rocheblave, p.10
, , p.10
, , p.12
, , p.502
, Pour lui, il est indispensable qu'ils et elles reçoivent une formation à la psychologie de l'enfance et de l'adolescence, qu'ils et elles s'ouvrent aux méthodes de pédagogie active et qu'ils et elles veillent à la qualité des relations inter-sexes des élèves pour réaliser une bonne coéducation. Ainsi : « L'éducateur avisé évitera, sous prétexte d'émulation, de créer et d'attiser des sentiments d'opposition entre les garçons et les filles, pédagogues et éducateurs pour faire vivre la mixité positivement 1540
, Or, parmi les « conditions particulières 1542 » qu'il propose, de nombreux éléments sont en adéquation avec les revendications propres à la période mouvementée sur le plan culturel et social de la décennie soixante-dix. Ainsi, l'éducation ne doit pas être compétitive, mais doit favoriser le potentiel de chacun, chacune sans distinction de sexe. Au demeurant il faut favoriser le développement du sens social et du travail d'équipe. Les professeurs, les surveillant-e-s, les élèves doivent travailler dans un, 1970.
, En effet la fin de son ouvrage est consacrée à énumérer les moyens à mettre en oeuvre pour réussir, car : « pour être de qualité, une véritable coéducation ne s'improvise pas. Elle réclame au contraire toute une série de conditions particulières 1543 ». En fait, il voit dans la coéducation un moyen de rendre l'école plus ouverte, « à l'image de la vraie vie 1544 », celle qui pourrait s'emparer des innovations pédagogiques de l'éducation nouvelle. L'enseignement mixte, L'équilibre du groupe est possible à condition d'établir entre les professeurs et les élèves un courant de confiance réciproque
, propose des règles de bon sens pour une gestion pacifique et efficace de la coéducation. Les enseignant-e-s doivent exercer une forme de tolérance, savoir accepter, négocier et ne pas dramatiser
, L'administration devrait favoriser la mixité dans les équipes enseignantes pour que les élèves puissent avoir la possibilité de s'identifier à leur sexe, Elle devrait aussi organiser des doubles
, , vol.2, pp.109-137
, , vol.2, p.109
, 503 directions dans les internats mixtes avec une femme et un homme « parce qu'il y a des choses qu'on ne peut dire qu'à une femme et d'autres qu, p.146
, Justement cette année 1957 est marquée par la circulaire sur l'organisation des internats mixtes
, Elle est convaincue de l'importance à donner « au climat moral du milieu scolaire », tout comme Édouard Breuse, et pour cela : [?] une vérité première : la mixité exige un personnel suffisant en nombre et supérieur en qualité. Une constante vigilance, un dévouement éclairé peuvent seuls assurer aux établissements mixtes les avantages -indéniables, considérables -de l'émulation intellectuelle, de l'éducation mutuelle, Odette Brunschwig consacre un paragraphe intitulé « Tout dépend de la valeur des éducateurs 1546
, Elle insiste sur la « valeur individuelle : facteur d'autorité 1548 » des adultes. Or les « transferts d'autorité » sont aussi le gage des libertés que l'on peut accorder aux jeunes adolescent-e-s. Selon elle « la meilleure thérapeutique : la camaraderie 1549 » répond aux craintes des adultes vis-à-vis des relations amoureuses éventuelles. À ce sujet, elle écrit cette phrase reprise par ailleurs : « Les princes charmants et Lovelace ne hantent pas longtemps une classe mixte 1550 ». L'objectif de son article est de faire passer un message optimiste auprès des personnels de l'Éducation nationale à qui elle s'adresse. Elle ne leur donne pas de références bibliographiques
, les éducateurs et éducatrices ne sont pas seulement des professionnels. René Zazzo le rappelle à propos de la coéducation : C'est affaire de spécialistes, des maîtres
, Coéducation des enfants à l'école, pp.20-22
, , p.7
, , p.6, 1548.
, titre d'une autre sous partie, p.6
, Cette citation a été reprise lors de la conférence de Paul Le Moal, p.6
, Histoire, femmes et sociétés, dossier « Coéducation et mixité » sous la direction de Françoise Thébaud et Michelle Zancarini-Fournel, Presses universitaires du Mirail, vol.18, pp.113-124, 2003.
, Voir Cahiers pédagogiques « Des lycéens vous parlent », n° 76 septembre, pp.28-29, 1968.
, Le seul numéro dédié à la mixité n'en a pas pris le titre. Voir, « Filles et garçons à l'école », Les Cahiers pédagogiques, n o 487, mars 2011. leur institution en précisant la nature de leur établissement
, Une autre caractéristique de cette revue se résume sans doute dans la phrase longtemps écrite en page deux de couverture : « Les Cahiers ne sont pas la publication officielle, mais la propriété d'un mouvement pédagogique ». Son fondateur redoutait la crispation dogmatique et il voulait « une revue faite par des professeurs pour les professeurs 1559 ». Ceci se traduit dans les faits, car les Cahiers pédagogiques réagissent peu et tard à l'actualité de la politique éducative. Il est frappant de constater comment les réformes de 1959 (Berthoin) ou de 1963 (Capelle-Fouchet) n'ont pas fait l'objet d'articles ou de numéros spéciaux, idem pour la réforme Haby en 1975 1560 . Les Cahiers pédagogiques n, Il n'empêche, les professeur-e-s sont face à des élèves, terme épicène qui neutralise la notion de sexe, ce qui peut expliquer, entre autres, l'absence de dossiers consacrés aux garçons ou aux filles
, D'autres numéros thématiques tels ceux sur « la crise de la jeunesse ? » (mars 1957)
, ou « Autour des méthodes actives
, Alors que la notion est invisible les quinze premières années de la revue, si ce n'est le témoignage de Madeleine Borde (1956), un tournant est perceptible au début des années soixante dans la tonalité des écrits. Les auteur-e-s, à titre individuel, prennent en compte non pas le mélange dans la mixité
, Il faut préciser que les numéros s'intitulent : « filles et femmes à l'école, Être femme à l'école et dans la revue des Cahiers pédagogiques, vol.6, 2012.
, Le renouveau des approches de l'éducation féminine des années 1970 et 1980 se répercutent dans la recherche en histoire de l'éducation des filles. La revue Les Temps Modernes publie en mai 1976, p.358
, Le second numéro de la revue féministe Pénélope, pour l'histoire des femmes, consacre au printemps 1980 son bulletin à : « Éducation des filles et enseignement des femmes, XVIII e , XX e siècles » coordonné par Geneviève Fraisse. Voir Isabelle COLLET et Geneviève PEZEU, « Filles et garçons à l'école », Les Cahiers pédagogiques, vol.487, pp.47-62, 2011.
, Nécrologie de François Goblot in Cahiers pédagogiques, n° 126, septembre, 1974.
, Manifeste pour l'Éducation nationale » ne dit rien de la réforme en cours, la réforme Capelle-Fouchet qui prévoit les CES mixtes. Il faut attendre le numéro 75 de mai 1968 (sic) intitulé « Les collèges d'enseignement secondaire, les CES », pour que les Cahiers pédagogiques parlent de la réforme des CES et d'ailleurs la question de la mixité en est absente. Il n'y a pas eu de dossier concernant le collège unique entre 1974 et 1990 dans les Cahiers pédagogiques. références par la suite 1566 . Deux autres études complètes abordent le sujet, Marie Jeanne Gagey, 1963.
, Avec toutes les limites de l'interview dont l'auteure à conscience, elle nuance son étude en notant que « l'image d'une seule classe mixte n'a qu'une valeur très relative pour nous faire connaître les classes mixtes en général 1571 ». Cependant, et malgré toutes les précautions d'usages d'une enquête sérieuse, elle en conclut que pour les filles comme pour les garçons l'expérience de mixité est positive. D'autant que le niveau et l'âge des élèves de première efface les décalages de maturité. Eux-mêmes sont satisfait-e-s de mieux se connaître ce qui a pour effet davantage de bienveillance, !) nous n'avons pas beaucoup de données sur ce sujet 1570 » dit-elle, 1968.
, une partie intitulée « problème à l'école mixte » montre qu'aux États-Unis commence « à se poser la question du bien-fondé de l'école mixte 1572, une recension complète de la revue de L'école des parents on peut rajouter l'article publié en 1969 sous le titre : « Les différences entre garçons et filles : innées ou acquises ? ». En effet
, , pp.2-11, 1964.
, , pp.46-54, 1967.
, , vol.5, pp.15-24, 1968.
, École des parents, septembre/octobre 1969, p. 54 à 56. Article repris à la revue américaine, Parent's Magazine de juillet 1968. 1. En 1957 le Vatican se positionne à nouveau sur la coéducation 1578, Les différences entre garçons et filles : innées ou acquises ? », L'
, Au milieu des années cinquante, alors que des mouvements pédagogiques laïques commencent à se poser des questions sur les rôles et les effets de la mixité en éducation, l'Église catholique ressent le besoin de se positionner à nouveau. Pourtant, l'encyclique de 1929 consacrée à l'éducation de la jeunesse, Divini illius magistri, a déjà exposé ses points de vue
, enseignement catholique la mixité qui existait déjà dans les années trente, au moins dans les classes du primaire, comme l'a démontré Sara Teinturier, poursuit sa croissance 1579
, Une histoire de l'école. Anthologie de l'éducation et de l'enseignement en France, XVIIIème -XXème siècle, p.178, 2010.
, « Les débats sur la mixité des élèves dans l'enseignement privé catholique à la fin des années, Histoire de l'éducation, vol.137, pp.57-91, 1960.
, Les termes « contempteurs » et « thuriféraires » sont empruntés à l'article d'Yves Verneuil
, Instruction de Pie XII sur la coéducation, Documentation catholique, t.55, n° 1274, 30 mars, 1958.
, coéducation des sexes et mixité. Un débat catholique dans la France de l'entre-deux-guerres, entre doctrine et pragmatisme, Normes religieuses et genre. Mutations, résistances et reconfiguration, XIX-XXIe siècles, Florence Rochefort et Maria Eleonora Sanna (dirs.), pp.87-96, 2013.
,
, Sur la loi Debré, Paradoxe de l'État éducateur ? Amiens, CRDP de l'Académie d'Amiens, p.72, 2001.
, , p.64
, 55, n° 1274, 30 mars 1958, col. 403-406. Toutes les références qui suivent sont extraites de la reproduction de l'instruction éditée en annexe in Claude COURTOIS, Coéducation et mixité, à 46 et in Marcel DE GRANDPRÉ, La Coéducation dans les écoles de 45 pays, pp.304-308, 1968.
, Ainsi la situation lui semble claire lorsqu'il écrit : « De Rome, il n'est venu que trois véritables directives générales, au sujet de la coéducation : un passage de l'encyclique de Pie XI, la pratique des écoles catholiques 1589
, Yves Verneuil résume ainsi : Concernant la mixité scolaire le concile peut sembler moderniser la doctrine, au moins par omission, puisque la Déclaration conciliaire sur l'éducation du 28 octobre 1965 tout en faisant rituellement référence aux encycliques précédentes ne dit rien sur la coéducation [?] Les partisans de la mixité estiment que dans une déclaration conciliaire la référence aux textes antérieurs est une coutume, Yves Verneuil montre avec détail comment « L'aggiornamento de l'Église catholique à l'occasion du concile Vatican II 1591 » joue un rôle dans l'évolution de la mixité dans l'enseignement catholique
, Le pape répond aux interrogations des évêques à propos de la validité de l'Instruction de 1957 depuis les réformes du concile Vatican II. Est-elle encore en vigueur au début des années soixante-dix ? La réponse du pape les renvoie à leur propre responsabilité. Si le problème se pose à un établissement « il ne doit plus recourir au Saint-Siège, mais comme les autres écoles catholiques, il faut et il suffit qu'il se conforme aux instructions données à ce sujet par l, 19711593.
, Titre de la partie de 21 pages (p. 166 à 187) dans le chapitre 5 intitulé « Prospective » dont la première partie (p. 148 à 165) présente une « Prospective de la pratique mondiale, p.166
, , p.177
, , pp.74-77
, « Déclaration de la congrégation de l'éducation du 1 er février, vol.68, pp.309-310, 1587.
, troisième point (et dernier) de la « Déclaration de la congrégation de l'éducation du 1 er février, 1971.
, , pp.183-184
, L'auteur appelle « école officielle » les établissements gérés par les États et non par l'Église ou les congrégations religieuses, p.184
, Voir aussi Bruno POUCET (dir, La loi Debré. Paradoxe de l'État éducateur ? Amiens, CRDP d'Amiens, 2001.
, , p.72
, Même si les circonstances ne l'imposaient [pas], on pourrait donc envisager de s'orienter volontairement vers la mixité afin de proposer aux jeunes un milieu éducatif plus conforme aux conditions de la vie extra-scolaire d'aujourd'hui. Les méthodes d'éducation
, Bulletin du secrétariat général de l'enseignement catholique, 15/5-1/6/1966, P.I. et Bulletin du secrétariat général de l'enseignement catholique, 1/4/1967, J.A. Ils sont reproduits in Marcel DE GRANDPRÉ, pp.281-289
, Ce dernier est secrétaire adjoint de l'enseignement catholique (SGEC) dans les années soixante. Il est l'auteur de : École : Église et laïcité. Souvenirs autour de la loi Debré, pp.61-66, 1960.
,
, En préambule, elle propose d'interroger les pratiques pour alerter les parents « sollicités d'accepter la transformation des établissements sous associations mixtes des écoles et mouvements qui jusqu'ici élevaient séparément les filles et les garçons 1612 ». Dès les premières lignes elle soupçonne une manoeuvre volontaire de propagande pour influencer les familles
, Elle écrit plus loin, faisant écho au développement des CES mixtes et à la réforme chez les scouts : « la présentation progressive et insistante [?] dans les revues destinées aux parents et aux éducateurs, surtout depuis 1965, a constitué la période de préparation psychologique préalable et nécessaire 1614 ». Or, elle pense que tous les arguments en faveur de la coéducation, qu'elle a pris soin d'énumérer dans une première partie de l'ouvrage, ne sont qu'« accidentels ». Dans un deuxième temps Claude Courtois liste et classe les arguments contre la coéducation qui selon elle, sont d'ordre physiologique d'abord, puis pédagogique et enfin d'ordre social, moral et spirituel. L'une des craintes majeures demeure l'homosexualité masculine : « Le garçon risque de devenir « homosexuel » soit parce qu'il est écrasé par les filles, il cherche à leur échapper, soit parce que ce même écrasement l'a rendu incapable de réaliser sa virilité. Le résultat est le même dans les deux cas 1615, Ainsi « De slogans en slogans, la dernière mode nous apporte depuis quelque temps, celui de la « mixité, 1613.
, Debruynne explique pourquoi la non-mixité peut devenir perverse. Il pense que les jeunes [?] peuvent facilement s'établir dans un statut clos, se réfugier dans leur univers égocentrique, c'est la tendance à l'homosexualité, même si elle ne s'exprime pas en actes dépravés. A peu de chose près
, Alors Claude Courtois dénonce cette prise de position, Elle cherche des réponses dans les descriptions alarmistes d'expériences et d'enquêtes nord-américaines
, Cependant la faiblesse de son référencement, ainsi que des erreurs de transcriptions, laissent planer le doute sur la réalité des chiffres annoncés 1617
, , p.9
, , p.17
, Citation tirée de R.P. DEBRUYNNE, Chefs, p.393
, Chapitre 4 « Les leçons de l'expérience, p.39
, qui est un journal d'annonces judiciaires et légales. Les deux auteurs (M. Francis et V. Féraud) de l'article « l'Université américaine mauvaise éducatrice », rendent compte de travaux de deux psychologues américains : A.C. Kinsey et C. Allan. Ce dernier devient C. Allen quelques 1628 Ibid, Claude Courtois explique avoir repris des travaux cités dans un article lui-même trouvé dans une petite revue française Petites affiches, pp.133-136, 1968.
, Des garçons et des filles », Panorama, 1968.
, La mixité dans les lycées et collèges, 1968.
, , 1961.
, 1 er directeur de l'annexe de Vierzon par Roger Aussourd, ancien élèves(1940-1941), ancien surveillant et professeur (1942-1948) », Bulletin du Cercle historique du Pays de Vierzon, p.61
, En 1953 Odette Brunschwig a publié un texte intitulé « Surveillance et liberté, p.6
, La mixité dans les lycées et collèges, 1968.
, Et elle le portait bien, c'était une sacrée trouvaille ! Sans carte de Liberté, on n'était plus libre : d'aller à la bibliothèque pendant les heures d'étude ; de quitter le lycée plus tôt si l'on n'avait plus de cours, cette carte d'identité scolaire portait un nom bien plus extraordinaire : la « Carte de Liberté
, En fait, sans sa carte de liberté, l'espace du lycée se réduisait aux salles de cours et aux salles d'études ! Quelle horreur de voir les copains filer vers des mondes de plaisirs et de ne pouvoir les suivre ! [?] Mais quel message symbolique ! le droit de liberté comporte des devoirs sociaux, la liberté ça se mérite ! ? Le symbole a marqué des générations jusqu
, Ceci n'empêche pas la surveillante générale d'exercer « une surveillance étroite », il n'était pas question de « geste déplacé » lorsque « Chaque fin de trimestre un bal était organisé dans
, , p.7
, avec 48 petits textes pour décrire des pages de l'époque, sur le site Mémoires vives du Lycée de Montgeron
, éducation des jeunes filles en France au XIXe siècle, p.61, 1979.
, , p.12
, La mixité dans les lycées et collèges, 1968.
, Des garçons et des filles, 1968.
, , 1961.
, Que dit la loi Haby et les décrets de la loi ?
, Elle mentionne dès l'article premier que « Tout enfant a droit à une formation scolaire qui, complétant l'action de sa famille, concourt à son éducation ». L'article 4 précise « tous les enfants reçoivent dans les collèges une formation secondaire, les vingt-deux articles de la loi Haby votée en juillet 1975 n'évoquent pas la question de la mixité
, 1882-1976) 1665 » de Michelle Zancarini-Fournel a déjà montré que ce n'est pas dans la loi de 1975, mais dans les décrets d'application de 1976 que « la mixité est introduite à tous les degrés ». En effet les décrets promulgués, un pour chaque degré de la maternelle au secondaire (n° 76 1301, disent que filles et garçons sont ensemble à l'école 1666 . À chacun, une formulation particulière : -Pour l'école élémentaire il est écrit : « les classes maternelles et primaires sont mixtes 1667
, Les formulations sont beaucoup moins explicites en ce qui concerne le secondaire
, Histoire générale de l'enseignement et de l'éducation en France, L'école et la famille dans une société en mutation, vol.4, p.576, 2004.
, La mixité dans l'éducation, Enjeux passés et présents, p.31, 2004.
, décret n° 76 1302, 28 décembre 1976, « l'organisation et fonctionnement du comité des parents dans les écoles, pp.6-7
, -1-1977), décret n° 76-1301, 28 décembre 1976, « l'organisation de la formation dans les écoles maternelles et élémentaires
, Elle a été clairement instaurée par la circulaire du 10 octobre 1966 qui a posé nettement le principe de l'égalité d'accès des filles et des garçons aux enseignements techniques et professionnels de tous les niveaux. Un grand nombre d'établissements scolaires qui accueillaient exclusivement des garçons furent ouverts sans restriction aux jeunes filles
, , vol.76, p.1303
, Notamment la proposition émise par Geneviève Fraisse qui estime la « mixité réelle » lorsque la présence de l'un des deux sexes correspond à au moins 30
, Cet article est abrogé en 1990 par le décret n° 90-484 du 14 juin 1990 relatif à l'orientation et à l'affectation des élèves, JORF n°137 du 15 juin 1990 page 6969. Entre temps Le principe de non-discrimination des sexes a été, La Convention des Nations unies (CEDAW) du 18 décembre sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes, pp.76-1304, 1983.
, La coéducation dans les écoles mixtes, L'Éducateur. PUF, p.65, 1970.
, Le collège unique est la solution démocratique. René Haby, nommé ministre de l'Éducation nationale par le nouveau président de la République, Valéry Giscard d'Estaing, en 1974 est chargé de poursuivre les travaux engagés par son prédécesseur, Joseph Fontanet 1682 . La mission de la loi consiste à restructurer en profondeur le système scolaire en reprenant l'idée, ancienne, Ce modèle est ainsi conforme aux deux principes qui guident la loi de réforme de 1975 : égalité et laïcité
, Lorsque, un mois avant le vote il défend son projet de loi devant les députés de l'Assemblée nationale il insiste sur le fait que la loi respecte profondément le principe de laïcité, parce que : « l'éducation doit être démocratique et libérale, dans le respect de la personnalité de chacun 1685 ». Il exprime ainsi l'idée que les élèves forment à la fois une masse et des individualités dont il faut prendre comptent. Pourtant les individus filles et les individus garçons, reconnus égaux, conformément 1680 Nicole MOSCONI, La mixité dans l'enseignement secondaire : un faux semblant, René Haby reprend les mêmes orientations que le projet Fontanet 1684, p.36
, , p.36
, Le projet Fontanet était déjà bien avancé puisqu'un livret destiné aux parents d'élèves était publié en 1974 pour expliquer les enjeux de la réforme afin de « donner à tous les enfants les mêmes chances à l'école quelle que soient leur origine et leur environnement? » -« Qui est concerné ? : Cette réforme modifie profondément l'enseignement de la 6ème à la terminale. Elle intéresse directement tous les collégiens et lycéens » [?] « elle concerne aussi les écoliers et les étudiants ; A travers tous ces jeunes elles touche tous les parents d'élèves et l'ensemble des enseignants. ». Son application était prévue pour la rentrée 1975, Éducation nationale sous la présidence Pompidou, venait de proposer une réforme du système éducatif
, Éclairages socio-historiques sur la loi du 11 juillet 1975, PUR, de 1914 à nos jours, Pédagogues et pédagogies, 1998.
, René Haby à l'occasion d'entretiens/souvenirs avec Marie-Thérèse Frank fait une relecture de la période de son passage au ministère ce qui permet de sentir le contexte dans lequel s'est effectué l'élaboration de la loi réformatrice. La mixité n'est pas une question abordée dans son propos. René Haby par lui-même. Un engagement pour la jeunesse, pp.87-105, 1919.
, 17 juin (mardi) 1975, discours prononcé devant l'Assemblée nationale par René HABY », p. 19 à 27. Discours pour justifier la loi à faire voter et répondre aux différents points critiqués par les contradicteurs. Voir également « Texte : proposition pour une modernisation du système éducatif -1975, AN 19770599/3, liasse : « 1975, la préparation de la loi, p.543, 1998.
, Si le ministre décline ensuite des arguments pour justifier le développement du sens de l'autonomie individuelle et collective et faciliter les expériences pédagogiques, en revanche promouvoir la mixité dans les établissements n, aux idéaux scolaires, sont indifférenciés dans leur statut d'élève
, La loi s'applique pour tous et pour toutes, aux filles comme aux garçons, sur le principe fondamental et universel de l'égalité, dans le cadre de la démocratie laïque. Quant à la mixité, elle n'est qu'une règle implicite 1686 . Ainsi, alors que la norme de la séparation des sexes est devenue caduque
, État érige la mixité comme principe égalitaire. L'arrêté du 12 juillet 1982 paru dans le Bulletin Officiel n°29 du 22/07/1982 assigne à cette dernière : « d'assurer la pleine égalité des chances entre garçons et filles »par la « lutte contre les préjugés sexistes
, On remarque également que pour la pose, les élèves n'ont pas de blouse. Enfin, les postures des uns, des unes et des autres sont différentes. Les cinq filles, placées devant, sur toutes les photographies de l'époque étudiée, pp.1945-1946
, Le sourire féminin est moins flagrant sur le cliché suivant pris au tournant de 1960. En revanche le nombre de filles est à part quasi égal avec celui des garçons
, Corot de Savigny-sur-Orge. Classe de seconde, 1959.
, Source : archive privée du lycée Corot de Savigny-sur-Orge Cette photographie choisie permet d'illustrer l'effectif pléthorique des classes rappelant « l'explosion scolaire » du début des années soixante dans la banlieue sud de Paris, 1687.
, Une collection importante de photos de classe, prises entre 1957 est 1980, est disponible au lycée de Savigny-sur-Orge dans le bureau des Conseillers principaux d'éducation (CPE). La collection a été sauvé de son départ programmé à la benne lors d'un réaménagement des locaux
, Le cliché montre la volonté d'une représentation par le caractère composé de l'installation. Or, elle a créé des séparations dans la mixité. Les garçons sont installés massivement en haut et autour du groupe des filles qui sont les seules à être assises sauf un jeune garçon sans doute de petite taille. Elles-mêmes encadrent le professeur au centre. Par principe, sur toutes les photographies de classes, les garçons sont placés dans le fond et les marges lorsqu'il y a des filles. Cela correspond aux représentations stéréotypées de la place des hommes qui « naturellement » plus grands se mettent derrière, d'autant que la galanterie les « oblige » à mettre en avant la présence féminine. On remarque par ailleurs que la blouse est portée par l'enseignant, toujours placé-e-s au centre, alors que les élèves l'ont ôtée pour l'occasion de la photographie, classe de seconde, les filles sont majoritaires, étant plus d'une vingtaine sur les 41 élèves de la classe
, Pour autant, les photos de classes formalisent les tenues standardisées des jeunes alors que la mode évolue rapidement avec le développement du prêt-à-porter 1690 . Si le pantalon féminin et la mini-jupe la mode symbolise les années sixties ni l'un ni l'autre ne sont encore autorisés dans les établissements scolaires mixtes et non mixtes 1691 . Cet interdit fait écrire à un rédacteur des Cahiers pédagogiques de septembre 1968 : « de nombreux établissements demandent la liberté vestimentaire, la suppression du règlement d'établissement, Plusieurs filles ont des coiffures courtes, à la mode. La jupe est de mise, et les couleurs claires des tenues vestimentaires prédominent chez elles
, Les baby-boomers, une génération, Pluriel Histoire, vol.325, 1945.
, Editions du Seuil, pp.353-359, 2014.
, 71 à 75. observer) 1692 ». Dans le même numéro une jeune élève de quatrième s'exprime : « dans un lycée mixte il vaut mieux des pantalons classiques que des mini-jupes 1693 », sans d'ailleurs expliquer le rapport avec la mixité qui est peut-être sous-entendue, puisque l'interdit était général à tous les types établissements. Force est de constater que sur l'ensemble des interviewé-e-s lors des entretiens individuels, aucun-ne se plaint de la sévérité des règlements intérieurs entretenue et imposée par les conditions de mixité. Les ancien-ne-s élèves n'en ont pas gardé le souvenir puisque cela n'est jamais évoqué spontanément. b. « c'était normal » Les souvenirs d'anciens élèves interrogés relatent des impressions qui corroborent les résultats des recherches de la thèse. L'enseignement mixte ne laisse pas de trace dans les mémoires de celles et ceux qui l'ont vécue ; il s'agit, selon leurs dires rétrospectifs d'« une chose normale ». En tant que pratique scolaire l'accueil d'élèves des deux sexes en même temps, Philippe ATRIÈRES et Michelle ZANCARINI-FOURNEL (dirs.), 68, une histoire collective, 1962.
, Étampes en 1953-1954 à la faveur d'un déménagement 1694 . Il essaie de se replacer dans l'ambiance de l'époque pour se souvenir 1695 : Ça ne m'a rien fait [les classes mixtes], c'était exactement comme quand j'étais dans une école où il n'y avait que des garçons 1696 . Non ça ne m'a rien fait, il faut se remettre dans l'époque, les gens ne réagissaient pas du tout comme maintenant, ils faisaient comme on leur disait de faire
, On bossait ! On travaillait beaucoup, vous ne vous en rendez pas compte, on avait une trouille d'être recalé
,
, Des lycéens vous parlent, n° 76, septembre, Cahiers pédagogiques, 1968.
, Entretien individuel avec Jacques Devardieux, élève au lycée mixte d'Étampes entre 1953 et 1959. Fils unique d'un couple de fromager qui travaillaient d'abord aux Halles puis à Rungis. Jacques a fait une carrière d'instituteur
, Sur l'intérêt des entretiens en histoire, voir Florence DESCAMPS, Les sources orales et l'histoire : récits de vie, entretiens, témoignages oraux, 2006.
, Les filles travaillaient plus que les garçons, la plupart étaient beaucoup plus sérieuses, elles avaient une attitude plus sérieuse même si elles ne travaillaient pas plus que nous
, recul : La mixité n'a pas été un problème pour moi, c'était naturel, je l'avais connue depuis le primaire. Depuis la 6 ème j'avais l'habitude, ça ne changeait pas
, Ses idées reçues proviennent du regard porté sur le Collège d'enseignement général (CEG) de filles voisin du lycée : Quand on nous racontait ce qui se passait, quand il n'y avait que les filles, elles avaient beaucoup moins de liberté, elles étaient beaucoup plus surveillées, comme elles étaient moins nombreuses c, Sa représentation de la « non-mixité » est négative
, La banalisation du régime de la mixité s'exprime dans les conclusions de Geneviève Ollivier
, elle analyse rétrospectivement la « normalité » de la mixité qu'elle met en regard avec la cécité généralement partagée à l'égard des rapports femmes/hommes avant d'en percevoir les inégalités : Nous ne nous posions pas de question sur la mixité que nous vivions quand j'étais élève, ni même dans ma vie professionnelle d'enseignante et formatrice. C'est au syndicat que j'ai vu que les inégalités existaient dans la progression des uns, des unes et des autres, Certaines femmes très compétentes n'ont pas osé prendre des postes à responsabilités alors que cela ne dérangeait pas certains hommes qui n'en avaient pas forcément les moyens? 1699
, Ces retours d'impressions à travers le filtre du souvenir reflètent ce que les archives révèlent
, Lorsqu'elle se généralise, la mixité n'est pas perçue, ou bien elle n'est 1697 Entretien avec Marie-Hélène Signoret, élève au lycée Corot de Savigny-sur-Orge de la sixième à la terminale (1960-1968). Ses parents sont enseignants (son père professeur d'histoire dans le même lycée et sa mère directrice d'école primaire). Marie-Hélène est devenue professeure d'histoire et géographie. Michelle Perrot a dirigé son mémoire de maîtrise, L'évolution en système mixte de l'organisation scolaire s'est réalisée dans l'indifférence à l'égard de la pratique
,
, Entretien individuel avec Geneviève Ollivier, élève au lycée mixte de Savigny-sur-Orge entre 1960 et 1964. Elle suit ses classes de premier cycle au cours complémentaire
, Son père originaire du Poitou, travailla toute sa vie dans un établissement de restauration de meubles anciens à Paris. Il finit sa carrière comme responsable du service expédition. Sa mère, bonne élève d'un milieu modeste parisien passa son certificat d'étude à la fin de sa scolarité primaire
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, Puis une autre liste qui semble moins exhaustive de 1926 et 1927 permet de confirmer les premières listes 1709 . Ensuite, tous les collèges ayant demandé une dérogation pour accueillir des filles entre 1926 et 1929 sont retenus. Enfin la liste des lycées répertoriés dans l'enquête de 1932 permettent d'établir tout à la fois le nombre de lycées existant à cette date et ceux qui accueillent des filles, ) des Archives nationales 1707 , vérifiés et complétés par une liste des établissements en, 19161708.
, Une carte est une « mise en scène » où se mêlent intention, réalité et interprétation. Pour ce travail de thèse je cherche à montrer l'ampleur du déploiement du coenseignement et de la mixité sur le territoire national en pointant chaque cas individuellement (figuré ponctuel). Il m'a semblé important de réussir à nommer les établissements, même les plus petits, pour que les lectrices et lecteurs puissent se repérer
, Il prend en compte l'esthétisme de la représentation, les contraintes d'une reproduction en noir et blanc, et même si l'on veut éviter de mettre en valeur tel ou tel élément, les cartes qui représentent tous les établissements de garçons (Carte II-1 et VII-2) valorisent à l, La représentation ponctuelle des localisations est objective. Le choix des couleurs l'est moins
,
, État sommaire des versements faits aux Archives nationales par les ministères
, p. 155 à 171, sous série F17 : F17 8201 à 8700. Collèges communaux : personnel et affaires diverses : dossiers classés par établissements. XIXème siècle
, A partir des listes dans les tables analytiques des BO (bulletins officiels) de, 1916.
, Nombre d'élèves admis à titre gratuit dans les lycées et collèges. Classes primaires et secondaires ». Voir photos ci-dessous, 1926.
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, Extrait de la « Liste des établissement relevant de la direction de l'enseignement du second degré, pp.1954-1955
, Source : AN, F17 15309, « 1936-1957, Statistiques -Établissements secondaires, pp.1937-1957
,
, Situation sociale et professionnelle des parents
, Composition de la famille : nombre de frères et soeurs, quelle place de la personne au sein de la fratrie ?
, Les frères et soeurs, ont-ils/elles vécu des expériences de mixité dans leur scolarité ? Que sont-elles/ils devenu-e-s professionnellement ?
, A quel âge êtes-vous rentré à l'école ?
, Votre école primaire était-elle mixte ?
, Qui était les enseignant-e-s ? Des hommes ? Des femmes ?
, Quelles ont été les modalités pour intégrer un établissement du secondaire à la fin de l'école primaire ?
, Quelles filières ou sections avez-vous choisies ?
, Jusqu'à quel niveau avez-vous poursuivi vos études ?
, A quel moment de votre scolarité l'établissement ou la classe était mixte ?
, Le passage à la mixité était-il un évènement marquant ?
, Quels sont vos souvenirs de ces classes mixtes ?
, La composition des classes était-elle équilibrée en nombre de filles et de garçons ? Si non, combien environ de filles chez les garçons ? Et vice versa
, Ressentiez-vous des traitements particuliers
, Comment était l'ambiance de ces classes ? et l'ambiance dans l'établissement ?
, Receviez-vous des cours différenciés selon votre sexe ? (par exemple : sport ? art ménager ? musique ? travaux manuels ? technologie ?)
, Les activités sportives étaient-elles communes ?
, Comment l'établissement prenait-il en compte les aspects matériels ? (toilette, cantine, pension, études, cours de récréation, activités sportives etc
, Avez-vous le souvenir que la mixité était un problème pour les élèves ?
, Avez-vous le souvenir que la mixité était un problème pour les adultes enseignant ?
, Avez-vous le souvenir que la mixité était un problème pour vos parents ?
, Avez-vous l'impression que votre expérience de mixité a joué un rôle dans votre jeunesse (sur le plan scolaire? Sur le plan personnel ?
, Questions supplémentaires pour les enseignant-e-s qui ont vécus des expériences de mixité
, A quel moment de votre carrière, avez-vous vécu des expériences de mixité ? 25) Depuis quand les établissements où vous avez enseigné sont-ils devenus mixtes ? 26) Quels niveaux scolaires étaient concernés par la mixité dans votre établissement ?
, Quels étaient les effectifs de filles et de garçons, dans les classes mixtes de l'établissement ? 28) La mixité était -elle effective chez les enseignant-e-s de ces établissements ?
, La mixité était-elle un sujet de discussion entre les professeur-e-s ?
, La mixité était-elle prise en compte par l'administration de l'établissement ?
, Aviez-vous des difficultés dans la gestion de la mixité ? 32) Avez-vous l'impression que votre expérience de mixité a joué un rôle dans votre enseignement ?
, Le public visé : les élèves du secondaire provenant des EPS : 1963 (Réforme Capelle-Fouchet) : avant le collège unique (1975), création du collège pour tous et toutes avec des quatre filières différenciées : 1/ filière classique : cursus long avec latin : professeurs de lycée 2/ filière moderne : cursus long sans latin : professeurs de lycée 3/ filière moderne : cursus court : professeurs spéciaux des CEG 4
, Le système fondé sur les filières se poursuit par la restructuration des seconds cycles par décret du 10 juin 1965. Les filières conduisent au baccalauréat avec spécialisation dès la classe de seconde dans quatre séries générales
, à de la 2 nd à la terminale : préparation des baccalauréats généraux d'enseignement général
, Ils ne s'opposent plus en fonction du latin et des langues, mais en fonction des mathématiques
, l'enseignement supérieur, on parle de deux types de filières : 1/ filière longue : ce sont les filières traditionnelles : Droit, Médecine, Lettres, Sciences, Grandes écoles . Avec un rallongement des études avec l'année de Propédeutique qui en, 1966.
, et création en 1974 de l'année de DEA 2/ filière courte : pour un Diplôme universitaire technique (DUT) en Institut universitaire de technologie (IUT) créé en janvier 1966 ou un BTS Ordres Ils correspondent à trois administrations (trois « ordres ») indépendantes l'une de l'autre, mais gérées par le ministère de l'Instruction publique et des Beaux-Arts puis du MEN à partir de 1932-1933 Trois ordres : Ø Ordre primaire jusqu'au certificat d'études et EPS (École primaire supérieure). Il se structure autour de l'obligation scolaire de six à treize ans, mais jusqu'à 12 ans si l'élève réussissait le certificat d'études
, Ordre secondaire de la sixième aux CPGE (Classe préparatoire aux grandes écoles)
, universitaire) pour les facultés. Séries 6. Séries générales
, ? série B (économie, nouveau baccalauréat), ? série C (mathématiques/physique/sciences naturelles), ? série D (mathématiques/ sciences naturelles qui reprend l'ancien « sciences ex. »)
, ? Série E : héritier du baccalauréat « mathématiques et technique créé en 1946 ? Série F : techniciens industriels. ? Série G : formations tertiaires, issues des brevets de technicien
,
, Dépend de l'ordre de l'enseignement secondaire Trois catégories d'établissements secondaires publics : Lycée ; Collège ; Cours secondaires Lycées Établissements nationaux pour filles ou pour garçons
, Les bâtiments sont administrés en grande partie par l'État
, Le personnel est administré directement par le ministère : tous les services sont assurés par des fonctionnaires publics de l'État
, Collèges Établissements communaux pour filles ou pour garçons 10. Dépendent financièrement des municipalités
, Les bâtiments sont acquis ou loués par les villes. 12. Le personnel enseignant est contrôlé par le ministère qui nomme ceux et celles qui ont les diplômes (certificats ) et concours (agrégation)
, Le personnel administratif et enseignant est rétribué par l'État ; des personnels sont rétribués par les municipalités. Cours secondaires (CS)
, Établissements communaux pour les filles
, Dépendent financièrement des municipalités et des rétributions demandées aux familles
, Organisés par des sociétés privées ou par des municipalités dans lesquels enseignent un certain nombre de professeurs détachés par le ministère de l
, Loi du 15 août 1941 : les cours secondaires de jeunes filles sont transformés en collège moderne communal de jeunes filles à compter du 1 er janvier 1943. Les villes s'engagent à prendre les mesures administratives pour une extension du régime financier des collèges
,
, Les études sont gratuites et le personnel d'enseignement général payé par l'État (après 1889)
, Les instructions ministérielles du 30 sept 1920 rendent prioritaire la création de CC professionnels, post primaire et professionnalisant. Les meilleur-e-s élèves peuvent ensuite embrayer dans une EPS. Créations nombreuses entre 1900 et 1920. 16. Établissements communaux pour filles ou pour garçons. Classes d'enseignement supérieur annexées à des écoles élémentaires et placées sous la même direction
, Normale les EPS) : 19. -CC d'enseignement général qui mène au BE = Brevet élémentaire 20. -CC d'enseignement manuel et ménager -CC professionnels 1. 1714 BRIAND Jean-Pierre, et Jean-Michel CHAPOULIE, L'enseignement primaire supérieur et le développement de la scolarisation prolongée sous la Troisième République, Les enseignant-e-s, intituteurs/trices doivent avoir un Brevet supérieur et sortir de l' École, 1992.
, Les CC s'inspirent des plans d'études définis pour les seuls EPS, en fonction de leurs moyens et des débouchés accessibles aux élèves. Leur création résulterait la plupart du temps d'une impossibilité de la création d'une EPS pour des raisons diverses 1715
, CC subsistent, car leur intégration dans le secondaire est impossible, le niveau n'est pas considéré comme trop faible, 1940.
, Avec la circulaire du 9 juin 1960 : les CC sont rebaptisés Collège d'enseignement général (CEG )
, Écoles primaires supérieures (EPS)
, Les lois Goblet de 1886-1887 organisent le primaire supérieur de manière cohérente : on y accède après le cours supérieur et l'obtention du CEP. 21. Établissements communaux pour filles ou pour garçons. 22. Établissements autonomes en principe (des EPS peuvent être annexés à des collèges municipaux)
, Les enseignants instituteurs/trices doivent avoir un Certificat d'aptitude au professorat
, Elles/ils appartiennent au même corps que les professeurs des écoles normales
, Cursus de 3 années précédées d'une année préparatoire (= 4 années) après le certificat d'études. Les EPS préparent à la vie active
, Structure souple, à côté des sections générales, des sections spéciales dispensent un enseignement proprement technique
, Matières enseignées à peu près les mêmes que dans l'enseignement secondaire spécial (dont dessin, et une langue vivante) organisé par Duruy, puis dans l'enseignement moderne des lycées et collèges. S'y ajoute des enseignements de travail manuel comme enseignement ménager
,
, Certificat / Brevet d'études primaires supérieures
, BE) : diplôme exigé des candidats aux emplois d'instituteurs publics ou privés. Donc prépare au concours de l'EN, des Postes 30. Brevet supérieur (BS) : nécessite 3 années d'études supplémentaires
, EHM Albert, p.1716
, Éducation et culture: problèmes actuels dont 17 pages sont consacrées à la « Coéducation des sexes et éducation familiale 1717 ». Il est l'auteur de deux thèses soutenues à Paris en 1937. L'une sous le titre F.W Foerster : sa pédagogie morale et l'autre consacrée à L'éducation nouvelle : ses fondements philosophiques, 1942.
, Ces travaux l'ont conduit à la publication en 1942 de Éducation et culture : problèmes actuels. Il expose un regard critique sur l'éducation nouvelle et la coéducation, Ses idées et propositions cadrent avec l'idéologie pétainiste
, Député du Bas-Rhin de juin à novembre 1946 (MRP) et de 1958 à 1978 (UNR-UDR-RPR) il est sénateur du Bas-Rhin de 1947 à 1950. Bibliographie : EHM Albert, L'Éducation nouvelle : ses principes, son évolution historique, son expansion mondiale, Il accède à la vie politique dans les rangs du Mouvement républicain populaire(MRP), à la Libération, vol.279, 1938.
, Éducation et culturel: problèmes actuels, IVAUD, Paris, PUF, 1942. HUGUENIN Élisabeth, pp.1885-1963
, Pédagogue d'origine suisse
, Elle obtient une licence ès lettres à l'université de Neuchâtel (1912) et devient institutrice. Elle est professeur de français à l'école de l'Odenwald, fondée par Paul Geheeb, en Hesse (Allemagne) de 1915 à 1919. Elle est ensuite directrice de l'école Vinet à Lausanne pour une courte durée (1919-1920) puis accepte l'offre d'Adolphe Ferrière de participer en tant que professeure à l'expérience de l'école nouvelle de 1716 Pour compléter, Voir la biographie d'Albert Ehm sur le site « Histoire du mouvement de l'éducation nouvelle en France
, En 1921 elle part pour la Normandie et enseigne à l'école des Roches de 1921-1931. Puis elle devient directrice d'une maison d'observation pour enfants difficiles et assistante sociale près de Paris entre 1932 et 1939
, Paul Geheeb et son École d'Humanité que ce dernier a montée en Suisse
, Auteur de publications traitant de questions éducatives et de l'éducation des femmes
, Une expérience moderne d'éducation, Éditions du bureau des Écoles Nouvelles, 1923. Source : Fonds d'archives : Fonds, BPUN Bibliographie : M.-Ch. FARDEL, De l'errance et du chemin, de la raison et du coeur, pp.107-127, 1998.
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, Sa biographie est inconnue. Les indices proviennent de la préface de son ouvrage sur la coéducation
, Proust semble parle d'une de ses amies qu'il appelle S. Poirson et qui pourrait être la femme de Paul Poirson, Ces indices ne sont pas vérifiés)
, pour réussir à publier quelques poèmes, le succès arrivant elle aurait repris son vrai nom. Cependant la biographie de S. Poirson est encore très partielle au point que son prénom et les dates de sa vie restent inconnus
, Grâce au préambule dit « causerie » de La Co-éducation. Ses causes, ses effets
, Elle présente l'oeuvre de S. Poirson qui a publié quatre ouvrages dont Mon féminisme (1904), annoncé comme épuisé en 1911. Il est écrit à son propos que S. Poirson est : « en faveur du bon féminisme, celui des travailleuses, des mères, et aussi des intelligentes capables d'apporter à la Société leur appoint de sagesse, de pondération qui peut-être rétablira l'ordres général, Georges Regnal quelques indices sont dévoilés. La préfacière dévoile qu'elle est Madame G. Regnal , directrice de Simple-Revue
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