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, Olivier Annexe 3 : exemple de questionnaire papier rempli Annexe 4 : Moyenne des ressentis confort/inconfort des étudiants du groupe Annexe 5 : Entretien d'EAC avec Benjamin sur sa situation d'enseignement Annexe 6 : Entretien d'EAC avec Benjamin en fin de formation Annexe 7 : Extraits du journal de bord d, Extrait du journal de bord d'Amélie Annexe 2 : Extrait du journal de bord d, vol.1
, Exemple de transcription d'EAC utilisé avec les étudiants (ressource textuelle) Annexe 14 : EAC avec Mathieu sur son activité de navigation sur la plateforme Annexe 15 : EAC avec Alexandre sur son activité de navigation sur la plateforme Annexe 16 : EAC avec Yannick sur son activité de navigation sur la plateforme Annexe 17 : Extrait du journal de bord de Benjamin Annexe 18 : Extrait du journal de bord de Grégory C: Tu parlais toute à l'heure le fait de faire l'appel ça renvoie à une compétence professionnelle, est-ce que le fait d'arriver à manipuler ces règles là avec les élèves ça en fait pas aussi parti? M: Ca en fait parti mais, Questionnaires google form sur les différents plans vidéos Annexe 12 : EAC d'Amélie sur sa situation d'enseignement en stage Annexe, vol.11
, Parce que j'en ai parlé avec mon enseignant référent, et par exemple ?.les footballeurs là ont tendance à faire n'importe quoi, à jongler avec les balles mais avec les pieds. Et bon c'est pas ce qu'on leur demande. Et voilà tout de suite je vois pas l'utilité de... sur le moment je vois pas l'utilité de... d'interrompre le truc pour leur dire là tu t'arrêtes, enfin je pense pas que j'ai été, M: Et euh une fois que je me suis dis ça j'ai du mal à rentrer, enfin à rentrer en conflit avec l'élève
, Est-ce que t'as, tu peux pas avoir différentes modalités, ce que tu me dis le but c'est que le cours il tienne. est-ce que tu peux pas voir une évolution dans tes interventions? M: Oui. C: Ou est-ce que c'est d'intervenir? D'interrompre le cours? M: Je pense que y a des fois où je passe comme ça je les regardent et j'ai tendance souvent à les regarder quand ils disent quelque chose. Enfin à les fixer et d'eux mêmes ils se, ils se contrôlent mais euh... bon j'ai, il faudrait qu'en fait j'identifies plus les comportements?Enfin les niveaux d'intervention, parce que j'aime bien arrêter, donc il faudrait peut être plus... que je fasse la remarque ou que je passe tout de suite à autre chose. Voilà. Et ouais j'ai un peu de mal je sais pas pourquoi, j'ai pas envi de couper en fait. C: Mais intervenir c'est pas forcément... nécessairement, pour toi c'est nécessairement arrêter, arrêter l'activité? M: Euh de ce que, C: Mais est-ce que... le fait d'intervenir si tu vois par exemple les élèves qui couchés là, pour toi intervenir c'est quoi? C'est-à-dire que tu as arrêté leur activité? Tu leur réexpliques? Tu leur... ? Enfin. M: Ouais j'arrêtes et je leur dis, on va se mettre au boulot C: Hum
, Ca va être ça, je me recule parce que je redresse le tapis, alors moi j'identifie ça en tant que une barrière, le tapis c'est tableau. Enfin, je me recule un peu, parce que je réfléchis en même temps à ce que je vais dire
, je savais les adjectifs que j'allais mettre, je savais, en titre j'allais mettre le thème de la séance, les adjectifs et puis euh... finalement ça se serait réduit à ça. Et là logiquement c'est un peu de l'improvisation, du temps. Enfin j'ai pas grand chose à faire de plus pour expliquer ce que j, M: Enfin je savais quel type de
, enfin une balle pour deux et donc ce qu'on va faire c'est qu'on va se déplacer dans tout l'espace, après quand vous croisez quelqu'un vous vous assurez qu'il vous regarde et vous faites une passe, Vous allez tous prendre une balle, vol.10
, ANNEXE 11 : Questionnaires google form sur les différents plans vidéos Questionnaire google form avec vidéo Groupe 1 : Florian M: Bah l'année dernière j'avais fais un stage euh, où bah les élèves parlaient pendant les explications et euh, c'était euh... c'était ma tutrice de stage qui m'avait dit euh, tu feras attention quand tu donnes les explications euh, tu te mets... enfin je me mettais vers les gens justement qui étaient sages, Questionnaires en ligne sondage online : navigation sur plateforme retour de stage 1 (Florian)
, l'an dernier tu t'écartais plus de ceux qui faisaient du bruit, t'étais plus proches des élèves plus silencieux
, Après c'était pas le cas sur cette séance. C: Le fait d'être plus proche des plus perturbateurs ça les calment un peu c'est ça? M: Bah oui parce que si je suis loin peut être qu
, Ils osent peut être moins quand... quand je suis proche d'eux, enfin je pense. C: D'accord
, C: Donc là ils commencent à courir, ils savent comment ils courent? Y a quelque chose qui a été instaurée? M: Euh on l'avait déjà fait la fois d'avant. C: D'accord, donc ils courent autour du praticable M: Ils
, Après ils ont un peu de mal à se mettre en activité, dès que j'ai le dos tourné ils marchent enfin c'était typique de cette classe-là
, M: Je savais pas trop justement comment faire pour
, Comment tu fais en fait pour te positionner par rapport au groupe ? Parce que tu me dis ceux qui... si tu les voient pas ils ont tendance à... à marcher. M: Ouais alors dans cette situation j'avais pas trop réfléchis à l'endroit où je me mettais, C: Et la façon dont tu te places pour
, M: Enfin après là je vais voir la fille qui est dispensée mais... je me mettais tout le temps euh, enfin la fois d'avant je m'étais mise là
, Et ils avaient pas couru sur les tapis rouges. Du coup après je m'étais mise là-bas
, Donc je savais pas trop où me mettre en fait
, C: La consigne pour eux c'est de courir où ils veulent ou, enfin que sur la partie rouge. M: Non. C: Ils peuvent courir sur la partie rouge. M: C'est pour ça je leur dis là utilisez tout l'espace. C: D'accord. M: Parce qu'ils y allaient pas
, C: Parce que tu dis à Antoine de faire attention
, Après ils ont l'habitude d'aller dans cette salle et ils le savaient qu'il fallait pas aller sur les barres là [pointe]y a des barres ici là, des barres symétriques. Et ils savaient qu'ils avaient pas le droit d'aller sur le côté, M: Non j'avais pas défini d'espace euh, interdit
, C: Donc là t'essaies, t'essaies de les répartir dans l'espace
, pfff j'ai l'impression que je peux pas tous les voir. Et euh... que vu l'emplacement euh... enfin c'est pas surtout que je peux pas les voir mais quand je vois que y en a qui s'arrêtent je me dis où c'est que j'aurais pu les placer pour que justement ils continuent à faire l'exercice? au fond, je sais pas pourquoi en fait. C: D'accord, donc t'essaies de voir comment tu peux te positionner pour arriver à avoir tous les élèves et en même temps essayer de les contraindre. M: Voilà c'est ça parce que j'avais essayé de me mettre au milieu aussi. C: Hum hum. M: Et quand je me mets au milieu bah je suis le dos à la moitié de la classe, donc ça allait pas non plus. Là sur cette activité, enfin sur les échauffements comme ça où ils sont tous dans la salle je sais pas trop, M: J'étais un peu embêtée à ce moment-là enfin je savais vraiment pas où mettre. C: Qu'est-ce qui te gênes en fait? M: Bah euh
, je l'ai peut être dit en échauffement je voulais essayer de, de leur faire faire quelque chose un peu artistique vu que c'est de la choré acro pour qu'ils commencent à faire un peu de danse quoi et au final ils ont rien fait d'original, ils faisaient, ils faisaient rien de, rien d'exceptionnel, enfin rien de réfléchi en tout cas, M: Donc en plus là le but
, la première fois que j'allais sur... mais c'est ça en fait vu que je voulais travailler le côté artistique après que je fais le travail avec les balles. Je m'étais dis dès l'échauffement je vais leur faire faire des choses un petit peu comme ça, en même temps ça les échauffent quand ils font ça. Et au final ça a pas bien marché parce que ils rampent, ils font rien que je pourrais mettre dans leurs chorégraphies après. Mais c'est vrai que je leur ai pas forcément expliqué le but, de consigne que t'utilises habituellement avec eux ou c'est la première fois que tu fonctionnes comme ça? M: Euh là c'était
, M: Même s'il qui a mal au dos elle peut pas, M: Vous pouvez être à quatre pattes, voilà.] C: D'accord, donc t'interviens pour essayer de faire varier les déplacements. M: Hum, hum
, enfin parce qu'elle avait pas vraiment écouté ce que j'avais dis donc j'ai fais super attention à cette séance, parce qu'en fait on travaillait l'ATR et y avait différents niveaux. Et j'avais bien dit faut faire valider le niveau un ou par moi ou un camarade mais faut vraiment qu'il soit valider avant de faire le niveau deux. Et elle elle savait pas faire le niveau un elle a fait le niveau quatre équilibre roulade. Du coup elle s'est fait mal à cause de ça. Après l'autre elle s'était blessée mais c, M: Et surtout y en avait une des deux qui s'était fait mal euh
, M: Mais je savais vraiment pas où me mettre alors j'ai essayé, enfin j'y ai pensé en plus, c'était pas au hasard quoi et j'ai dis... alors j'ai essayé de me mettre un peu partout. Et j'ai pas forcément retenu de meilleure position à la fin de la séance. C: Et en fait le but pour toi est, C: Tu as changé de côté, c'est-à-dire que toute à l'heure tu étais que sur le côté gauche surtout
, M: Bah là non justement seulement j'avais voulu introduire quand je leur dis les déplacements au sol tout ça au début euh... j'avais fais ça parce que... je crois que c'était la toute première séance où je les avaient juste fait courir. Et je sais plus du tout ce qu'on avait fait, on avait pas fait ça et je trouvais justement que ça servait à rien, il servait à rien l'échauffement, à part augmenter la température du corps, tout ça pour être prêt à l'exercice. Mais euh... donc je m'étais dis pourquoi pas investir ce temps pour faire des choses... y en qui ressemble à la choré acrobatique, à cette activité. Enfin à le rendre plus spécifique mais euh... c'est vrai que... je l'ai organisé un peu, j'avais demandé à Eva qui faisait le stage avec moi puisqu'elle fait de la gym donc je lui avais un peu demandé elle m'avait dit pourquoi pas les mettre en colonne et faire ça? Mais je sais pas vraiment pourquoi, pourquoi j'ai fais comme ça en fait. C: De les mettre en colonne et de les faire, C: Et dans l'échauffement, enfin comment tu vois l'échauffement? Le temps dans la leçon? C'est-à-dire pour toi c'est juste pour préparer la suite? Ou c'est aussi un temps où tu vas travailler des éléments
, M: En plus là je galère à les mettre, à les mettre en colonne, je pensais qu'ils allaient se mettre tout seul en fait pas du tout, les filles elles s'étaient mises toutes ensemble. C: Alors tu leur a demandé de se mettre en colonne
, C: Alors juste tu me dis t'as l'impression que c'est, tu galères, que c'est long, que c'est
, C: Parce que, en fait qu'est-ce que tu veux qu'ils fassent? Quatre colonnes c'est ça? M: Hum. C: Et que ça soit quatre colonnes qui soient je sais pas
, que je galère c'est que j'essaies de compter, j'essayais de compter le nombre d'élèves par colonnes et j'ai l'impression que le temps que je mets à compter, même s'il est pas forcément là quand je regarde, pendant que j'étais là j'avais l'impression que... je mettais vachement de temps et que c'était du temps perdu. Et puis j'avais peur que du coup ils s'éparpillent, ils changent de colonne. Enfin j'avais pas aimé ce moment-là. C: D'accord, parce que, M: Bah du même nombre. Et puis, enfin c'est pas que que
, C: Parce que le temps est pas très long hein... on peut regarder hein. M: Non ça va en fait, c'est vrai que
, Entre le moment où tu les arrêtent et le moment où ils sont en colonne. M: C'est là où déjà je me dis que ça va être le bordel. C: Qu'est-ce qui te fais dire ça? M: Je les voient en troupeau euh
, On se met en colonne en essayant que y ait le même nombre par colonne, M: Voilà là ils sont pas en colonne. C: Là par rapport à ta consigne initiale on est à trente secondes. M: Ouais._ C: Trente secondes après ta consigne
, est le temps que j'ai vécu moi je l'ai senti super long alors que je me rends pas du tout compte du temps qui se passe en situation, enfin par exemple là je l'ai trouvé long alors que c'était pas forcément long. Et l'échauffement je l'avais pas trouvé forcément long et en fait il a duré super longtemps
, C: Ils ont mis cinquante secondes
, entre le moment où tu leur dit de se mettre en colonne et maintenant y a cinquante secondes. M: Ouais. C: Mais après c'est un moment que t'as vécu comme pas spécialement agréable ou autre
, M: Euh oui j'aurais pu en prendre quatre élèves les
, Et puis un peu plus tard tu leur dis quatre colonnes, de nombre égal. C'est-à-dire que la consigne que tu leur as donné elle est en deux temps en fait
, M: Enfin c'était logique pour moi. [rires] C: Pas forcément
, ils arrivent au fond et qu'ils reviennent et qu'ils se remettent comme ça [pointe sur la vidéo] et là j'ai dis non non il faut qu'ils arrivent au bout et qu'au bout ils refassent des colonnes. Et donc là j'étais pas à l'aise parce que je savais pas comment ça allait se passer quand ils allaient arriver de l'autre côté
, M: Bah moi je savais, enfin j'avais vraiment pensé que je ferais mes colonnes là [pointe] et qu'ils referaient les colonnes là, alors j'avais pas réfléchis comment ils vont revenir ou... et là je me suis dis ouh là. S'il faut qu'ils fassent leur allée, qu'ils refassent les colonnes là, le temps qu'ils reviennent ça va mettre dix minutes donc euh c'est pour ça que j'ai un peu hésité quand je parle là on le voit. Je leur dis quand vous arrivez là-bas... et là j'allais leur dire revenez là et j'ai dis non. [rires] Je me suis dis non vous refaites des colonnes là-bas, Et après en fait c'est dans la salle où tu t'es dis les rotations comment je vais les faire ? M: Ouais. C: Parce qu'ici y a le mur de l'autre côté en face de ça y a le mur. M: A quel endroit? C: Là tout ce côté [pointe] quand on traverse. M: Oui oui. C: D'accord
, C: D'accord, donc là l'exercice c'est ils traversent, ils font l'exercice sur l'allée ils s'arrêtent
, M: Ils s'arrêtent. C: ... de l'autre côté, quand tout le monde est passé ils font un retour. M: Voilà. C: D'accord
, Donc là tu enchaines sur l'échauffement articulaire
, Les autres fois, l'échauffement, celui-là je l'avais plutôt fait en deux temps, le groupe devant moi. Bon là ils étaient déjà en colonne
, M: Donc ça c'est tout des... l'échauffement je l'ai beaucoup travaillé avec Maëva pour qu'elle m'aide avec l'aspect gym. [M: Vous pouvez y allez quand les autres passent vers moi vous y allez
, M: Je voulais les voir au départ, enfin quand ils commencent pour pouvoir les corriger au début et qu'ils aient le temps de modifier avant la fin du
, M: Si je me serais mise là [pointe] tout au bout je les auraient tous vus par contre j'aurais pas pu leur donner des consignes quand ils étaient là parce qu'ils m'auraient pas entendus. C: D'accord mais t
, parce que si je leur donne la consigne quand ils sont ici [pointe] il leur reste plus que deux mètres et euh... ils peuvent pas modifier ce qu'ils font quoi. C: D'accord, donc tu te positionnes là pour arriver à voir tout ceux des quatre premiers qui passent et pour arriver à tout de suite réguler, intervenir sur ce qui, ce qui peut y avoir à corriger. M: Après c'est vrai qu'avec cette position je vois pas s'ils la changent après, M: Je m'étais vraiment mise au milieu pour voir bah les quatre au départ mais vraiment que pour les voir au départ
, M: Non, non c'est pas ça la consigne, M: Lui je l'ai loupé par exemple
, il faut que je fasse super attention à lui parce que [C arrête la vidéo] il est pas méchant il, enfin il est hyper dangereux. C: C'est-à-dire? M: Il, toutes les consignes de sécurité qui sont super importantes par exemple euh, bah pas monter sur le dos, en boxe française c'est pareil euh, en boxe française c'était toucher avec les segments tendus et lui il fait, ça il s'en fiche complètement. Je sais pas si c'est qu'il les écoutent pas ou qu'il a pas envi, puisque je lui ai répété cent fois et il est vraiment dangereux, il fait mal aux autres, bah en boxe française je l'avais sorti à un moment, je l'avais fais assoir et j'étais allée lui parler après parce que
, M: Euh bah plutôt pour le, non plutôt pour le temps d'attente des autres, parce que ils on déjà fini et que c'est lui qui est à la bourre c'est pas les autres qui ont été trop vites quoi. C: D'accord. Donc là tu décides d'enchainer rapidement. M: D'enchainer l'autre euh, enfin le retour quoi. C: D'accord, celui en rouge là il est un peu vif et Mohad là en bleu... lui il fait, il aime bien faire un peu n'importe quoi
, M: Mais je pensais qu'ils savaient... enfin quand je leur ai montré comme ça j'ai pensé qu'ils savaient ce que c'était. C: D'accord
, M: Enfin ils savaient ce que c'était, c'est juste qu'ils montaient pas, ils montaient pas assez les fesses
, M: Remonter les fesse ouais, c'est tout. C: D'accord et donc là au niveau de ton positionnement t'es dans la même logique que toute à l'heure. Tu te positionnes là, t'essaies d'intervenir assez tôt, c'est ça? M: Ouais mais c'est ce que je voulais faire et au finale je le, enfin je le fais pas jusqu'au bout quoi, je trouves. C: C'est-à-dire? Pourquoi ? M: Bah je m'étais vraiment dis je me mets là, enfin j'ai fais la même chose et des fois je me retourne, des fois, enfin je perds un peu de vu ce que je veux faire à la base. C: Et si tu te positionnes différemment? M: Comment ça? C: Bah je sais pas là t'interviens sur les quatre mais après donc t'es obligée de te retourner pour voir alors qu'en fait t'aura peu d'élèves face à toi t'en aura plus derrière, puisque y a une distance plus importante. M: Ouais mais je sais... je sais pas trop si c'est bien ou pas, comme je l'ai fais. C: Bah c'est qu'est-ce que tu veux?, M: Là je veux vraiment, je leur fais faire ça pour travailler après les pyramides, la position comme ça [mime] pour être porteur, c'est pour ça que j'insiste vraiment sur l'alignement de la tête avec le corps et puis leur faire remonter le bassin. C: D'accord, t'insistes là-dessus [arrête la vidéo] mais au niveau de ta consigne tu leur demandent voilà de regarder le plafond et de bien remonter les fesses
, d'intervenir? M: Juste donner un petit truc. C: D'accord
, enfin pas lui parler pendant sur ça qui est pas très, enfin c'est pas un gros objectif de la séance donc euh juste leur dire un mot ou deux mots rapidements pour que ça modifie quelque chose quoi. C: D'accord, M: Allez montez les fesses.] M: Surtout qu'ils ont tous le problème
, M: Ouais alors elle c'était pire [C arrête la vidéo] parce que autant les autres ils avaient des soucis, c'était pas gagné mais elle, elle est les jambes comme ça [mime] donc euh
, C: Donc là finalement au départ t'es sur des consignes plus courtes. M: Ouais. C: Et là
, M: Et là j'avais vraiment un gros gros problème quoi c'était pas juste?c'était euh... enfin là elle peut pas porter quelqu'un comme ça sur une pyramide quoi. C: Mais celle-ci
, enfin ça parait que le bassin il est bas, elle avait complètement les genoux à l'intérieur et les pieds [mime] enfin elle était toute tordue, on le voit pas forcément là mais c'était vraiment, M: Non mais elle avait les genoux euh
, M: Bah là je... enfin je me disais que j'avais pas le temps de plus travailler avec elle à ce moment-là de la séance, M: Et en fait elle continue après, elle repart comme ça
, C: Parce que le, l'exercice ils, ils doivent traverser jusqu'où en fait ils doivent faire l'exercice? M: Euh... jusqu'au bout. C: Ils partaient du mur. M: Ouais. C: Et il fallait qu'ils aillent jusqu'où? Au tapis rouge? M: Enfin jusque là
, là je sais pas comment elle s'appelle la fille ici, donc c'est pareil tu me disais j'ai pas eu beaucoup d'effets, je l'accompagne... pourquoi tu, tu passes aussi vite sur les exercices? Tu pouvais peut être laisser plus de temps. M: Ouais je me dis que j'ai pas, que j'ai pas le temps parce que c'est pas un gros contenu de la séance c'est juste un petit truc, en fait j'en ai peut être trop mis dans l'échauffement, j'ai voulu en mettre beaucoup et le passer vite au lieu d'en mettre moins et de passer plus de temps dessus quoi. Peut être. C: Donc le, ce travail là de, gainage, C: D'accord, parce qu'on voit que les filles s'arrêtent là déjà
, je voulais les emmener à faire ce travail avec les balles parce qu'ils arrivaient pas à créer des mouvements, ils comprenaient pas trop ce qu'on attendait d'eux et ensuite bah comprendre que la chorégraphique ça allait leur servir à lier les pyramides entre elles, tout à la fin quand je leur fait voir ça. C: D'accord
,
, Tu trouves que ça enchaine trop vite pour toi, enfin pour eux? M: Là quand je regarde maintenant oui. C: D'accord. D'accord et euh... d'accord
, leur dire c'est une position de porteur, arrête toi, j'en montres un et je dis là tu peux monter dessus par exemple, parce que je suis pas sûre qu'ils aient compris que, ce que ça voulait dire la position de porteur quand je l'ai dis comme ça vite fait, M: Là par exemple j'aurais du plus leur expliquer
, M: Oui mais justement je me dis que le travailler en avançant, s'ils y arrivent comme ça, ils vont y arriver à la, C: Après est-ce que l'exercice favorise le travail sur le gainage? En tant que porteurs ils sont immobiles
, M: Mais c'est vrai que pour l'échauffement je sais pas vraiment [C arrête la vidéo] pourquoi j'ai choisi... par exemple la démarche en canard
, M: C'est pour faire un déplacement différent. C: Hum, hum, y a pas forcément un lien avec l'activité qui suit? M: Non, enfin pas un lien que j'ai réfléchis moi en tout cas, y en a peut être un par hasard mais j'ai pas réfléchis la marche en canard ça va faire ça ça ça. C: Ouais t'as mis, t'as mis des exercices pour avoir un échauffement plus conséquent. M: Ouais voilà. C: D'accord, t'avais peur... enfin pourquoi il fallait qu'il soit obligatoirement conséquent? Puisque tu m'as dis que les fois d'avant il était pas aussi long, tu les avaient juste fait courir. M: Oui j'avais, je les avaient fait courir avec des déplacements, des sauts des trucs comme ça mais j'avais pas vrai tout de travail, C'est vraiment pour les faire bouger quoi. C: Et euh, donc t'as, t'as des exercices qui sont dans ton échauffement et euh bon, la marche en canard tu me dis tu sais pas pourquoi tu l'as mis, alors
, C: Et je vais juste revenir sur ce petit moment-là. C'est que... juste-là, sur ce passage là, C: Donc t'as une fille qui va passer. [M: Passez-là
, C: Donc t'as, ton but c'était de faire des colonnes qui soient équilibrées et qu'ils les repennent quand ils ont traversé? M: Ouais mais je crois qu'elles s'étaient mises à plus là [pointe] C: D'accord. M: Parce que tous les autres sont
, C: D'accord, donc au départ t'as fais des colonnes, je sais plus, peut être six où je sais plus. M: Hum, hum
, même si j'ai envi de les corriger j'ai, j'ai envi mais j'arrives pas à le faire. C: T'arrives pas, c'est-à-dire? M: Bah je sais quoi leur dire mais j'ai pas, j'ai pas le temps, enfin. C: Tu le prends pas. M: Ouais je le prends pas oui. J'ai l'impression que je l'ai pas. C: D'accord. Tu veux absolument enchainer, enchainer, mettre en activité sans être forcément sur
, Et puis surtout enfin mettre en activité mais... enfin que personne attende quoi. C: Parce que t'as peur que ça dégénère
, Les autres fois ils ont enchainé tout seuls, alors que là ils étaient déjà ici [pointe] alors que les autres ils étaient encore au départ. C: D'accord, on a l'impression aussi que ça rythme un peu plus, quand tu les appellent par lignes. M: Hum, hum, non mais je veux tous accélérer, de toute façon. C: D'accord et pourtant ça fait dix-sept minutes ton échauffement et en plus dix-sept minutes qu'à commencé la leçon et t'as eu le temps d'appel, donc pour l'instant t'as pas perdu beaucoup de temps, Et là du coup tu le faisais pas précédemment tu les appellent par les lignes. M: Hum. C: Et du coup... ? M: Parce qu'ils commençaient pas
, heure ça a pas forcément un rapport avec l'activité qui va suivre donc... est-ce que t'as besoin de donner des consignes à chaque exercice? M: Non mais surtout est-ce que j'avais besoin de faire ce passage là en marche en canard? Je suis pas sûre. C: Mais après est-ce que t'es obligée aussi de réguler tous les exercices? En fonction de ce que tu veux faire? M: Bah faut, enfin qu'il y ait au moins une raison quoi
, C: D'accord. M: J'aurais
, C: Et à chaque fois, chaque fois qu'ils sont passés ils arrivent, ils s'asseyent et à chaque fois tu les fait relever, remettre en colonne et repartir. M: Hum. C: Ca te
, M: Ca m'énerve en fait qu'ils s'assoient._ C: Hum, hum, t'es énervée là
, C: Donc du coup t'essaies d'accélérer pour qu'ils aient même pas le temps de s'assoir. M: C'est ça ouais._ C: D'accord
, Et je me suis fait opérée du genoux donc j'avais, même en marchant j'avais super mal et du coup je pouvais rien montrer donc ça m'a frustré un peu et puis je, M: Ouais moi j'aurais aimé qu'ils arrivent et hop qu'ils restent debout en colonne, qu'ils se tournent dans l'autre sens et ils attendent. C: Et ça repart
, M: Viens, viens faire, vas y montre. M: Vous montez bien les fesses
, M: Pareil [C arrête la vidéo] enfin là moi je sais qu'il y a un but là-dedans pour euh
, M: Je leur explique pas forcément donc euh... même s'ils ont vu l'exemple, parce qu'il le faisait bien le petit
, ce temps là pour qu'ils comprennent bien ce que je demande, j'ai l'impression que je le prends pendant les situations d'apprentissage mais pas dans l'échauffement. C: D'accord. Et dans ce cas-là, M: Mais je prends pas ce temps
, M: Pour, je me dis une situation d'apprentissage ça va durer je sais pas vingt minutes par exemple, donc c'est pas du temps perdu que de faire une démo bien expliquer aux élèves ce qu'il faut faire, alors que là c'est un passage qui va durer dix secondes donc euh... prendre une minute pour expliquer un truc qui va une sec
, ça c'est, cet échauffement après, ce type d'échauffement tu l'as repris par la suite ou, M: Euh... c'était pas dernière séance ce choré accro. C: D'accord
, donc après j'étais en boxe et en natation donc j'ai pas eu, à reprendre ça. Mais je reprends... enfin non je sais pas comment je ferais. J'ai pas réfléchis. C: Parce que, un exercice comme celui-ci à partir du moment où tu l'as expliqué
, C'est-à-dire que si les élèves ils savent bon bah l'araignée qu'est-ce que c'est, le saut de lapin, après t'as juste à les faire enchainer. Donc euh effectivement sur la première fois ça peut être intéressant de passer
, M: Mais j'ai pas forcément vu plus loin que la séance, à chaque fois. Ouais j'ai
, C: Bon c'est le stage aussi que vous pouvez pas
, pas forcément pensé à ce genre de choses, à instaurer des habitudes et tout. A part euh, en boxe si avec eux j'avais placé toujours les mêmes, les mêmes zones. C: Et en boxe t'as plus envisagé sur la durée parce que t'avais plusieurs leçons c
, M: C'est normal qu'ils fassent pas forcément ce que je demande. C: Et tu le régules pas là du coup. M: Je crois que je les regardent pas
, M: Là, j'ai rien vu je crois, Le but c'est que tu restes bien droit, gainé, le but c'est pas d'aller vite
, M: Oui, c'est à chaque fois le même schéma de toute façon que j'appliques, C: Là du coup toujours pareil c'est que tes derniers élèves, t'es déjà dans la suite, eux ils ont pas fini et tu... t'enchaines
, M: Donc je me suis dis si y en a un qui me demandent ils ont soif. C: D'accord, t'as pas un moment situé où, C: Et donc à chaque fois tu donnes un pause pour qu'ils aillent boire et après tu reprends? M: Euh c'est que y en a un qui m'a demandé est-ce que je peux aller boire? [C arrête la vidéo] C: D'accord
, M: Non pour aller boire je les fais, je le fait tout le temps comme ça, quand y en a un qui me demande ou deux, je me dis bah là c'est que faut y aller
, Et tu prépares. M: J'installes et je demande à Maëva de venir avec moi mettre les plots. C: Donc là on va passer sur après tes situations d'apprentissage. Donc il t'avais paru très long ton échauffement? M: Hum... non non pas sur le coup, mais après oui. C: Parce que là on, vingt-deux minutes, C: D'accord donc là entre guillemets tu fais la "coupure" pour qu'ils aillent boire
, pas long mais je sais c'est pas si c'est long ou... pas bien. [rires] Bah je sais pas, enfin j'ai fais beaucoup de choses, beaucoup trop je trouve, j'ai l'impression, trop de choses baclées, mal expliquées. C: C'était la première fois que tu le faisais comme ça ton échauffement? M: Oui mais les autres fois je pense que c'était pas forcément mieux
, donc ce qui te gênes c'est de mettre les exercices sur l'échauffement, de pas arriver à, à détailler
, pour moi un échauffement c'est... même si... enfin je sais qu'il faut essayer de le rendre spécifique à l'activité mais euh j'arrives pas à me dire que j'ai le droit de prendre du temps. Je me dis il faut qu'ils s'échauffent, il faut qu'ils enchainent pour que le corps il monte en température vu que les muscles, ouais donc je mélange un peu tout. C: C'est-à-dire tu mélanges le plus général?, Le plus spécifique? M: Bah je mélange
, je veux leur donner des consignes pour que ça soit bien fait, par exemple quand je leur disais sur l'araignée monte les fesses c'est que j'ai quand même la volonté qu'ils soient gainés, pour que ça serve à quelque chose pour la suite mais je le fait, je le fait pas jusqu'au bout, parce que je suis partagée entre le fait de me dire je leur donne la consigne entière et d'un côté, d'un autre côté le but c'est s'échauffer, c'est pas
,
, M: C'est ça. C: C'est ça. Euh... sur les vidéos euh c'est ma dernière question sur les vidéos si, non. Si sur les vidéos je sais pas si t'avais été jusque là je sais plus y a des moments où y a, pour un même thèmes y a plusieurs vidéos de profs différents, C: D'accord donc ça veut dire que tu le prends pas comme un modèle mais comme une possibilité
, M: Bah oui c'est intéressant dans le sens où euh... ils ont pas forcément la même vision des choses. Donc c'est là aussi où on se rend compte que y a pas une chose définie. C'est... y en a un qui va nous dire quelque chose, y en a un autre qui dit autre chose, souvent ils ont quelques idées en commun mais ils ont après leurs propres finalités sur le sujet c'est, C: Et euh si tu te rappelles est-ce que pour toi c'est intéressant de mettre non pas un exemple de vidéo pour un thème comme là mais deux vidéo pour un même thème
, Donc c'est que dans ta tête tu te dis en fait, le raisonnement, la réflexion que tu tiens c'est de dire bah tiens on peut faire comme ça on peut faire aussi comme ça. Est-ce que quelque part ça te rassures qu'on puisse faire différemment ou ça te plait de savoir qu, C: D'accord quand t'as écouté ça
, en doutais enfin même je le savais que y a pas une seule façon de faire donc après c'est juste intéressant d'avoir différentes possibilités sachant que la plupart du temps ils ont quand même des choses en commun mais sur ces choses-là en commun bah là on se dit bah s'ils sont quand même plusieurs à le faire ça doit être quand même quelque chose de plus important à retenir encore. Y a peut être des choses plus importantes à retenir dans tout ce qu'ils disent, à piocher, M: Là je sais pas
, M: Pas toujours enfin moi une des vidéos qui m'a... enfin pas choqué c'était un prof qui disait bah moi je prends mon métier je suis comme leur grand frère. Et là j'ai un peu beugué sur cette vidéo en me disant moi je le vois pas comme ça. C'est pas quelque chose que je prendrais, après c'est sa façon de faire donc c'est pour ça c
, Et donc du coup c'est bien cet exemple il est très concret euh
, Est-ce que ça remet en cause l'intérêt de la vidéo? C'est-à-dire à la limite on l'enlève du site? Ou est-ce que malgré tout le fait que tu aies entendu ça et le fait que ça te fasses dire bah oui non moi je ferais pas comme ça c'est intéressant pour toi? M: Ca reste intéressant dans... parce que comment dire? Même... enfin c'est peut être aussi la façon dont on l'interprète parce que pour lui il dit peut être cette phrase pour dire en général mais après est-ce que dans sa façon de faire il est réellement comme un grand frère ou c'est juste qu'il donne cette image là pour dire qu'il va un peu plus taquiner que certains autres profs?, et le fait que t'entendes un enseignant qui te donnes son opinion et toi tu te dis bah moi j'entends ce qu'il doit mais moi non moi je fais pas comme ça ça me convient pas
, entre guillemets le fait d'être, justement, comme il disait il aime bien les taquiner un petit peu mais... mais ça par contre c'est quelque chose que je trouve bien dans la vidéo. C: D'accord ça dépend ce qu
, C : ça ça parait intéressant de faire comme ça? C: Pas ça (montre la navigation sur le côté gauche)
, curseur pour faire le, pour suivre en fait je me suis pas du tout porté sur ça (navigation) et j'ai pas porté d'attention à la barre de défilement sur le côté?y a des moments où je l'ai regardé pour voir où est-ce que j'en étais sur le fil de... le fil du... comment dire? Du diaporama, où est-ce que j'en étais mais je me suis jamais dis à un moment est-ce que je peux cliquer
, Et le souci c'est pourquoi est-ce qu'on est là? Parce que je pense que y avait des réponses à quoi servait... à caler des outils? A quoi ça servait? Qu'est-ce qui était dans le contenu, simplement la leçon donc je sais un peu qu'est-ce qui va m'attendre. Donc je préfère lire un peu ça de temps en temps parce que j'ai vu que y en a qui allaient un peu plus vite que moi, je préférais quand même lire si y avait, prendre mon temps de lire histoire de bien comprendre. C: Donc t'as lu cette page d'introduction en fait de l'outil? A: Ouais parce que sinon en fait moi j'ai beaucoup de mal à travailler sur des ordinateurs parce qu'au bout d'un moment ça me fatigue le cerveau et il faut bien que je lise sinon après je comprends plus rien et j'ai du mal, donc il faut bien que je lise. C: D'accord, parce que quand tu dis t'as du mal sur les ordinateurs ça te fatigue le crâne c'est quoi? C'est que ça te fatigues ou c'est que t'arrives pas à trouver les infos? A: Non c'est l'écran ça fatigue, Après c'est moi j'ai pas été très curieux sur ce coup là mais, parce qu'en fait je me disais que ça avait un ordre, une chronologie, donc je me suis dis qu'il valait peut être mieux que je respecte la chronologie de la manière dont ça descendait. C: D'accord et pour respecter la chronologie en fait c'est la flèche
, A: Ouais histoire de pas rester trop longtemps sur une phrase parce que je comprenais pas. Donc ça c'est quoi? Donc ça va découper en quoi quoi quoi? J'essaye d'expliquer la leçon, le travail, les déplacements. Et euh... donc ça je savais dans quoi j'étais et du coup j'avais pas besoin de revenir quinze mille fois sur la même page C: D'accord et là donc tu vois le début et là tu dis quoi? Ca te, A: Bah pas trop?Si pour pour écrire mais une fois que j'ai écris, il faut que j'imprime. C: D'accord. A: Ca facilite. C: D'accord donc du coup c'était pour bien savoir ce qui t'attendais et puis
, après quand je pars dans tous les sens y a certains trucs que j'oublie, y a plein de trucs que je vois pas, après je me dis si j'ai pas vu ça est-ce que ça va être pénalisant pour le réel? Je vais pas comprendre ça, je préfère prendre mon temps des fois même pour le travail je préfère prendre un petit peu plus de temps, tout faire tranquillement tout dans l'ordre que de faire ça, de faire cette tâche là et de faire celle-là en même temps, de faire celle-là
, A: Parce que oui y a un petit moment au début j'avais cliqué et du coup après t'avais un autre menu qui défilait et donc y avait les options dedans C: D'accord. Donc ça pourrait par exemple te servir si euh... jusqu'au deuxième stage et après le deuxième stage? A: Ouais, bah ça ça peut... moi je pense que ça peut servir puisque... c'est pas juste euh, juste par rapport à un stage, c'est sur toute la formation? parce que même l'année dernière on nous aurait mis ça, ça serait intéressant de l'avoir aussi. C: D'accord. Donc ça peut suivre? Ca peut faire un suivi? Ca peut vous aider dans votre suivi? A: Sur toute la période, moi je pense que toute la période de de... de professionnalisation c'est intéressant de voir. C: Jusqu'à ce que vous soyez enseignant? A: Parce qu'il y aura jamais, je pense qu'il y aura jamais une vidéothèque où y aura tous les trucs. Il faut que chaque vidéothèque apporte un peu... par exemple les profs d'ici euh ils ont un rapport comme ça avec les élèves. Si les élèves par exemple à Paris sont différents on a des trucs différents mais je pense que... c'est la multitude, toute la diversité qui est intéressante et on peut pas voir ça en un seul moment, en une période d'un an on peut pas tout voir?. C: D'accord. Est-ce que tu penses, t'es pas encore enseignant mais si t'étais encore enseignant après est-ce que tu penses que c'est un outil qui pourrait servir au suivi aussi après? C'est-à-dire que les enseignants puissent une fois qu'ils sont le métier, enfin qu'ils sont dans le métier, qu'ils ont de l'expérience est-ce que tu penses que ça ça peut être un outil? On appelle ça un peu de la formation continue? Alors que toi t'es en formation initiale c'est-à-dire avant d'être enseignant? Est-ce que c'est dépassé? Est-ce que c'est plus, est-ce que tu penses que l'outil il est... pour l'utiliser il faut automatiquement le faire de manière chronologique ou c'est un outil qu'on peut utiliser euh... tu vois est-ce que c'est?. A: Bah moi je l'ai vu comme ça mais je pense qu'on peut l'utiliser dans les deux sens puisque si je m'étais regardé en premier sur ça, si par exemple j'avais... si par exemple on avait en début de cours qu'est-ce qui vous a le plus marqué dans votre stage? Par exemple moi ce qui m'a marqué c'est les trajets bah j'aurais plus cherché est-ce qu'il avait les trajets dans le truc? Et là j'aurais pu trouver directement et je me serais rendu directement sur le truc
, Toi tu as fais quoi? Tu m'as dis que tu avais fais au fur et à mesure donc quand c'est du texte c'est du texte, quand c'est des vidéos du regarde les vidéos, est-ce qu'il y a quelque chose qui t'as le plus servi entre les deux? Est-ce que t'as eu plus d'intérêt pour une façon de voir le métier à travers le texte, une façon de voir le métier à travers la vidéo. Qu'est-ce qui compte? A: Alors le texte je trouve que c'est très important parce que ça nous permet de... enfin ça nous permet déjà de lire je trouve que c'est important de retrouver des mots
, est intéressant de pouvoir lire quelque chose et d'avoir une retranscription par la vidéo, c'est ce qu'on avait un peu au début?y avait deux petites phrases qui expliquaient donc dans l'intervention ta ta ta ta ta ta. Et après on essaye, on regardait la vidéo et dans la vidéo ils nous redisaient la même chose mais d'une façon différente ça
, enfin ce qu'on est en train de faire maintenant c'est le fait qu'ils arrivent à dire à ce moment-là je pensais ça parce que par exemple si je regarde la vidéo pendant son intervention je vais pas... enfin j'ai pas une vision, je vois pas tout à travers lui, je le sais pas, ah il pensait ça à ce moment-là. Je pense que c'est important qu'ils disent ce qu'ils pensaient à ce moment-là, pas juste le fait de dire... enfin le fait de montrer l'intervenant dans sa situation c'est important de montrer qu'est-ce qu'il pensait dans sa situation. C: D'accord et c'est important pour toi pourquoi? Pourquoi c'est important en fait? A: Pour faire la comparaison enfin... entre les... ceux qui sont au-dessus et nous quoi. C: C'est-à-dire que si, et la vidéo elle par contre qu'est-ce que tu trouve de bien dans les vidéos? Dans les témoignages quelque part? Des enseignants là qu'est-ce que tu trouves de bien et de peut être différent de ce que tu trouves dans le texte? A: C'est
, A: Je me dis peut être qu'il fait ça pour ça ou peut être qu'il fait ça pour ça mais j'en suis pas vraiment sûr donc euh... je peux pas trop savoir. C: D'accord
, à ce moment-là c'est ça? A: Voilà plus le fait de... il le fait donc c'est important qu'il le fasse. C'est plus important de savoir pourquoi il a eu cette idée là, pourquoi il est venu à ce moment-là? C: Est-ce que pour toi c'est plus utilisable? A: Oui. C: C'
, Regarde y a juste une vidéo regarde ce qu'ils sont en train de faire pendant vingt minutes c'est moins intéressant que de savoir à ce moment-là j'ai fais ça, si je regarde à ce moment-là je vais montrer du doigt ça parce que je voulais qu'ils portent son attention sur ça, donc je pense que c'est plus intéressant, moi je trouve toujours que les interactions rentrent dans la vidéo en elle-même et puis que si y a une interaction dans la vidéo y a une interaction aussi avec la personne qui regarde? C: D'accord. Dernière question c'est la fin donc en fait on vous a demandé à peu près au bout de trois quart d'heure une heure d'arrêter. Est-ce que tu te rappelles quand on vous a dit de vous Y: Euh bah peu importe le site mais en principe c'est vrai que quand on est sur un site directement euh on a la page et directement une information. On a pas la première page qui présente les auteurs et qui présente la structure du site c'est directement, on tombe direct sur une information par exemple sur google si on tape, peut importe "activité en EPS" je dirais qu'on va tomber sur l'activité en EPS c'est ça ça et ça je vais pas tomber directement comme là sur les auteurs, A: Et c'est plus intéressant parce que y a des paroles
, Alors des fois on va être frustré parce qu'on va dire c'est vachement bien mais la source c'est par exemple une page Internet, quelque chose comme ça, donc une page perso alors que là directement on sait que c'est fiable alors du coup déjà on sait qu'on pourra repasser plus tard sur le site y a pas de risques quoi, on sait que... que se sera la vérité en gros. C: D'accord. C'est-à-dire que c'est fiable par rapport à quoi? Y: Bah ce qu'on voit par exemple là c'est deux enseignants chercheurs, C: D'accord. Donc là en fait ce qui t'intéresses c'est le fait qu'il y ait les objectifs du site qui sont données? Y: Ouais parce que c
, Y: Par exemple d'autres sites des fois on va regarder en pensant que c'est vrai et on va regarder la barre des liens, la barre Internet et on va voir une page perso orange donc là c'est vrai que c'est
, C: Le fait que se soit un site entre guillemets "institutionnel" plus ou moins c'est rassurant? Y: Ouais que se soi fait du moins par des personnes qui sont impliquées dans
, C'est-à-dire se sont des personnes qui sont concernées par le sujet, donc qui travaillent dans ce sujet là donc euh
, Et après tu m'as parlé des onglets sur le côté c'est ça? Y: Euh ouais donc c'est... c'est vrai que dans d'autres sites par exemple pour trouver tes informations faut aller dans les onglets, les auteurs alors que là c
,
, en fait c'est la seule chose qui m'intéresse c'est le travail de rencon... enfin en dernier voir si c'est... la véracité, ici de le faire en premier en fait. C: D'accord. Et sur d'autres sites tu me dis y a pas nécessairement ces informations au départ. Y: Non, non non. C: Donc du coup tu fonctionnes comment? Tu navigues et ensuite t'essaies de voir si tut trouves des aspects relatifs à ça? Y: Ouais parce qu'en principe on arrive. On trouve directement l'information qu'on souhaite donc? C: Et pour vérifier la véracité ou la fiabilité du site en fait tu navigues sur le site un peu et ensuite t'essaies de regarder par qui il a été fait? C'est ça? Y: Bah ça dépend je veux dire une fois qu, Y: Et donc là j'ai regardé là-bas je trouvais que c'était intéressant, je regarde rapidement la fin là je pense.(vidéo continue) Y: lecture et puis voilà. (vidéo continue) Y: Comme je vais directement voir si la source est fiable ou pas je vais en voir euh
, Donc soi je vais chercher un site, soi si y a pas un site je vais chercher dans?je vais chercher dans Internet qui est cet auteur, alors que là tout est expliqué, on va avoir un gain de temps et en plus on a pas à le chercher parce que c'est directement... donc c'est vrai que ça change aussi, que c'est en premier?et pas en dernier et c'est même le dernier lien en principe, De traiter ces informations je vais chercher à vérifier l'auteur
, Parce que indirectement le point des auteurs, c'est bien organisé, de lire ensuite les objectifs, quand t'as pas beaucoup de temps c'est vite structuré, donc c'est assez rapide à lire en plus. Donc euh c'est, c'est vrai que ça c'est un point positif. Donc là maintenant je commence?donc je commence par le premier, j'essaye de comprendre l'architecture du site là. Donc là je fais une lecture, grossièrement de tout ce qu'il y a. C: Donc je vois, on voit sur le... donc tu cliques sur le premier onglet sur l'intervention en EPS et ensuite tu défiles sur les différents, sur les différents onglets. Euh... c'est-à-dire comment tu fonctionnes? T'essayes de voir tous les onglets? Tu, Y: Voilà j'ai dis que la page d'accueil est bien parce qu'elle se lit rapidement donc c'est ce que je trouve que c'est bien d'avoir donné, parce que même si j'y aie passé beaucoup de temps dessus là
, tu me dis que tu regardes le menu mais en même temps tu le regarde pas jusqu'au bout. C'est-à-dire que tu déplies pas les items? Y: Non je déplies pas les items je pars vraiment de la... non je sais pas comment expliquer, je regarde vraiment le gros titre, la grosse partie ce que ça va être, je regarde que la grosse partie après c'est vrai que j'aurais pu cliquer, c'est vrai que j'ai vu que quand je cliquais dessus, que y aura les différents items, d'une sous partie?mais là je cherche pas à les regarder je regarde directement les gros titres quoi. Et là par exemple je pense que si j'avais pas été interpellée par les gros titres j'aurais cherché à aller voir si y avait vraiment l'information en-dessous, mais là rien que les gros titres ça me permet de comprendre l'architecture et ça me parle suffisamment pour aller ensuite plus loin dedans, C: Et tu me dis, donc je regardes le menu et tout donc toi sur les différents items t'as des menus déroulant mais en fait tu les déroulent pas? Y: Non. C: C'est-à-dire que
, Y: Mais là c'est vrai que ça me parle assez pour pas... j'ai pas besoin en détail. C: D'accord. Y: Donc là première page, donc là je regarde c'est les métiers, les images ça me parle vraiment, je vois que c'est un truc en général sur l'intervention, ça concerne pas vraiment la pédagogie donc là j'ai passé directement, là je vois que c'est pareil, c'est général sur l'intervention éducative et que ça c'est vraiment les, les bases, je vois des mots, des mots en gras comme conception, planification, donc c'est de mots, ça m'attire l'oeil et donc ça vraiment je vois que c'est des C: Des onglets. Y: Voilà des onglets. C: D'accord. Y: En fait j'ai peur que ça mélange dans ma tête, ça mélange les différentes parties du site. (vidéo défile) Y: Donc là après la page de présentation au milieu où y a toutes les infos?.parce que je vais plus regarder moi toujours le menu. C: D'accord. Y: Je trouvais qu'avoir deux fois la même chose, je m'attendais peut être à avoir autre chose à la page du milieu peut être. C: C'est-à-dire? La page du milieu c'est, Y: Ouais, parce que en vu de ce que j'ai vu dans la première page avec les auteurs et l'explication, les objectifs, ça me parle, alors que si vraiment... je sais que c' intéressant, du moins il a l'air intéressant et du coup dans le menu si vraiment j'ai vu un menu qui m'intéressait pas j'aurais vraiment cherché à me rassurer et à voir les informations que je recherche. C: D'accord
, en fait je suis en train de lire pour me conforter que c'est pas ce qui m'intéresse là, rapidement. C: D'accord mais c'est-à-dire que quand tu me dis là la partie, reflet pratique d'élèves d'enseignants en cours d'EPS tu me dis c'est parce que ça t'interpelles, ça t'intéresses vraiment, c'set-à-dire que tu voudrais que se soit quoi entre guillemets? Y: En fait ce qui m'intéresse c'est vraiment savoir ce que font les... ce qu'il faut faire pour le métier, c'est ça qui m'intéresse. Et là je vois c'est en général. Même une présentation. Donc c'est pas les solutions en fait du métier et moi en fait c'est vraiment les solutions de métier qui m'intéressent. C: C'est-à-dire par solutions de métiers t'entends quoi? Y: C'est, en fait, comme nous aussi en débutant c'est vraiment quelle marche il faut suivre pour avoir un certain confort dans la pratique? Pour pouvoir avoir un enseignement efficace? Et ensuite euh, ensuite après je trouve que là c'est vraiment, c'est généraliste, je veux dire c'est pas vraiment ce qui m'intéresse là pour le moment, donc je vais lire pour me conf
, tu me dis avoir un pied dans le métier c'est-à-dire, en fait, ce que t'aimerais c'est d'arriver à voir vraiment comment ça se passe quoi le métier concrètement avec des enseignants plutôt
, un jour où je vais arriver devant mes élèves, de savoir dès le premier jour quoi faire? Par exemple pour pas être mal à l'aise, donc je vais pas vraiment copier ce que font les enseignants mais par exemple savoir ce qu'il faut faire et ce qu'il faut pas faire par exemple c'est ça. C: Et donc toi par rapport à ça, l'entrée, là c'est l'entrée par la leçon euh... en fait c'est un peu un cadre qui est, qui est proposé, en fait en quoi le, ce cadre ça te parles, ça te parles pas? Ca te correspond? C'est-à-dire que... voilà l'idée c'est de réfléchir sur la leçon, c'est un peu un des objectifs du site et euh... et du coup ça correspond pas réellement à ce qui pourrait t'aider justement à mettre le pied dans le métier ou, de remèdes miracles, de solutions miracles ou une seule solution mais c'est vraiment
, je sais que c'est un site maintenant et donc je reviendrai, je sais où le trouver maintenant, en fait si ça m'intéresse. Donc j'ai passé du temps pour vérifier toutes les stats, pas les statistiques, pour savoir tout ce qu'il y avait dedans en fait, tous les éléments qu'il y avait dedans et là ça m'intéresse mais sans m'intéresser pour le moment
, C: Ouais t'as essayé de balayer un petit peu tout ce qui est présent. Y: Voilà, tout ce qui est
, Est-ce que c'est des éléments qui, qui te semblent intéressant pour rendre l'aspect, on va dire concret, faire le lien vraiment avec le métier? Ou c'est surtout la vidéo? Où y a un intérêt où y ait un intérêt à ce qu'il y ait des photos? Y: Ouais, ça rassure vachement. Parce que la première image toute à l'heure c'était l'image des pompiers, un médecin, quelque chose comme ça. Et c'est vrai que ça m'a fait un peu peur, je me suis dis ouha j'ai peur que se soit un peu le mot intervention au sens cadre théorique. Est-ce qu'on sait dans quel cadre on va le mettre? Quelque chose comme ça? Et alors que là vraiment, on voit vraiment que c'est l'aspect pratique, parce que c'est vrai que dans notre formation, souvent on se plaint qu'on est beaucoup dans la théorie mais pas assez dans l'enseignement pratique. Et donc j'avais peur que ce site soi un peu le reflet de la... de... de ce qu'on voit dans la formation STAPS. C'est-à-dire qu'on s'attend vraiment à ce que se soit bien mais en fait on va traiter que l'intervention pratique à travers des théories, alors que là vraiment de voir une image par exemple d'un gymnase ça permet vraiment de dire ah peut être que ça change, peut être qu'on va vraiment commencer à s'ancrer dnas la pratique réelle ce qui m'intéresse mais c'est vrai que jusqu'à présent tout ce que j'ai vu c'est vraiment l'aspect pratique. C'est pour ça que à la fin du site je pense j'ai passé plus de temps à regarder plus d'informations où j'expliquerai toute à l'heure que... vraiment ce qui m'a parlé c'est la deuxième partie du site avec les vidéos. C'est vraiment ça qui m'a parlé. C: D'accord, C: Pour voir qu'est-ce qui peut t'interpeller plus, plus rapidement? C'est pour ça? Y: Voilà par exemple si plus tard j'ai besoin de chercher les différences dans une leçon avec leurs cadres théoriques, avec par les cadres théoriques mais qui c'est qui a
, par exemple en-dessous je vois pas qu'il y a une vidéo, j'ai pas vu qu'il y avait une vidéo donc je cherche la vidéo là, parce qu'il y a pas de, C: Quelque chose que t'as abordé ? Y: Et donc là je vois et donc là je vois?mais
, Et là je vois qu'il y a rien qui se passe C: Alors du coup ça c'est un problème de, lié au débit? Y: D'accord. C: C'est-à-dire qu'en fait là c'était, ça fonctionnait en wifi c'est-à-dire que là ça, Y: Ouais je cherches à cliquer sur le texte
, C: Donc du coup comme y a des problèmes d'affichage et de débit là sur le wifi c'est pour ça que ça crée pas ça. Y: D'accord. C: Et du coup... j'ai vu que tu naviguais un peu sur la photo au-dessus. C'est que...tu voulais avancer un peu. Donc tu navigues un peu sur la photo. Euh je sais pas si t'as vu quand t'as cliqué dessus la photo dessus elle peut s'ouvrir en grand. Y: Ouais ça aussi. C: Bon t'as cliqué parce que tu cherchais la vidéo, mais est-ce que ça peut te paraitre intéressant? Ca parait intéressant de pouvoir zoomer comme ça sur la photo? De l'ouvrir? Ou bon voilà c'est accessoire? Y: Euh je pense que c'est plus accessoire, c'est pas... vu que ça apporte pas d'éléments en plus c'est plus accessoire pour moi ça a pas vraiment, C: C'est-à-dire que si le débit est pas assez important... normalement si tu es en filaire t'aurais un cadre noir. Y: D'accord un cadre
, donc j'ai cherché à vidéos pour voir un peu ce que c'était, ce qui était traité en fait. C: D'accord. (vidéo défile) Y: Donc quand j'ai démarré la vidéo, j'ai regardé la vidéo pour vraiment pour voir vraiment si le contenu est intéressant donc euh voilà. (vidéo démarrée) Y: Donc je vois que c'est un témoignage, en plus ce qui est vraiment bien c'est que le premier quoi sur la vidéo c'est le premier plan de la photo. C: Hum. Y: Donc on fait directement le rapprochement que la prochaine qui parle c'est la personne qui est dans la photo et donc c'est la personne qui a la description qui est faite. Donc euh, je vois que c'est un enseignant, donc là je trouve que ça ça me parle, ça me plait parce que euh c'est un enseignant qui va décrire sa pratique. Et c'est ce que je recherche en fait. C: Et donc c'est, c'est à travers les vidéos, tu me dis ce que tu recherches, c'est-à-dire que, Y: Oui parce que je vois le gros titre vidéo donc je vois tout de suite et je cherche un peu les informations bien sûr, je vois une peu la structure des grosses lignes et j'ai vu vidéo
, Après la seule chose que j'ai vu, je vais revenir à la photo, qui m'a dérangé un peu c'est que j'ai cherché, je voulais savoir l'expérience d'enseignant. Et première lecture que j'ai fais, j'ai pas vu le mot, j'ai fais déjà une lecture en... en travers, en diagonale pour voir, trouver le mot expérimenter, débutant, ancienneté et j'ai pas trouvé et après j'ai vu vraiment l'âge de l'enseignant, je crois que c'est marqué l'âge de l'enseignant ou enseigne depuis tant d'année, enseigne depuis vingt-quatre ans et je sais que ce qui me rassurait c'est de voir enseignant expérimenté, le mot expérimenté, débutant ou quelque chose qui me parle que se soit un enseignant qui ait l'habitude parce que ça peut être un enseignant de vingt-quatre ans qui est un enseignant on va dire mauvais, mais bon là je pense pas que ça soit le cas mais c'est vrai que j'aurais cherché un mot qui me rassure sur le fait que l'enseignant qu'il soit un bon enseignant quoi C: D'accord. Donc en fait ce qui t'aurais intéressé là c'est de voir si l'enseignant il est on va dire débutant, confirmé, expérimenté, expert ou euh... et pas l'ancienneté, le nombre d'années, depuis combien de temps il enseigne? Y: Euh non parce que, oui parce que le problème c'est que... ça peut très bien être, on va pas dire le gars du coin quoi mais... ça peut être un gars qui enseigne depuis quarante ans, qui a jamais eu de formations continues, qui fait toujours, qui fait?il prend un sifflet et il siffle ça tourne quoi. Et vraiment je sais pas si c'est fiable pour pas ça, parce que moi ce que je recherche c'est vraiment un enseignant qui s'y connaisse vraiment qui soit un bon enseignant et de savoir, de voir comment il fait et qui explique pourquoi il fait. C: Mais du coup c'est un bon enseignant, tu attends, comme vidéo à ce moment-là tu attends une vidéo d'un enseignant on va dire expert dans l'activité? Ou un enseignant euh expérimenté, chevronné qui fonctionne bien avec sa classe, avec ses classes, qui a de l'expérience et qui fait bien tourner ses classes? C'est-à-dire c'est plus relative à l'activité ou relatif à la capacité à gérer la classe? Y: C'est plutôt la capacité parce qu'en fait je veux vraiment avoir un témoignage qui soit fiable en fait, je veux quelqu'un qui s'y connaisse, après pour moi s'il s'y connait c'est vraiment que c'est un enseignant qui est bon dans l'activité et qui est bon dans la relation avec les élèves, donc c'est vraiment ça que je cherche?qui soit fiable et qui soit doué on va dire. (vidéo tourne) Y: Donc là c'est vrai que c'était une vraie première approche du site, je cherchais pas vraiment à avoir une information précise donc là je vais regarder un peu ce qu'il dit en fait, je vais regarder si c'est vraiment, si ça l'intéresse ou pas ou si c'est quelqu'un qui va juste une approche globale, Y: Après les deux. Je trouve qui est... c'est les deux que je cherche, vraiment voir comment ils font. Et qu'ils expliquent comment ils font. J'ai envie, parce que des fois on voit, mais on voit pas tout, on comprend pas tout alors que c'est vrai que l'explication c'est vraiment important je trouve aussi. C'est vrai que plus tard dans le site j'ai vu que y avait un entretien d'autoconfrontation qui était fait là c'est vrai que j'ai trouvé ça vraiment intéressant
, ancienne vidéo et là je suis vraiment en train de tester tout le site, je me demande si c'est un site fiable ou pas. C: D'accord, t'es en train d'essayer de faire le tour un peu des ressources, des vidéos qui peuvent t'intéresser? Y: Voilà. C: Pour ensuite pouvoir revenir dessus? Y: Voilà. Je vais également faire la même chose, je vais regarder son contenu et si par exemple je vois que ce site là il explique beaucoup mieux
, Y: Après euh ouais mais le problème c'est que y a d'autres sites c'est souvent des sites universitaires en gros académie et euh, à ce moment-là euh... c'est directement, c'est beaucoup de théorique on va dire c'est vrai que des sites vraiment pratiques j'en connais pas beaucoup beaucoup. C: C'est-à-dire c'est assez théorique, c'est centré sur, Y: On va avoir, comme au début du site beaucoup d'apports théoriques. On va avoir souvent, c'est vrai qu'on aura un petit paragraphe vraiment pratique et après on va vite retomber dans la théorie
, intérêt pour toi là c'est de voir les pratiques réelles comment elles se déroulent? Y: Voilà, c'est de vraiment de voir le métier d'être... comme si maintenant je pouvais ouvrir ma fenêtre et avoir le regard directement le regard sur la cours d'un lycée, d'un collège et de voir l'enseignant en train de pratiquer et surtout comme si je pouvais être par exemple en stage toute l'année avec eux et vraiment pouvoir poser des questions, qu'ils répondent à mes questions en fait que
, Y: Ah oui totalement parce que... oui oui ça me fait découvrir... en fait ça m'a permis de... bon là j'ai pas fais attention si c'était en collège ou en lycée mais par exemple si j'avais était en collège ou en lycée en stage ?je vais voir: ah bah en collège ils font comme ça! Peut être qu'une vidéo plus tard ça sera en lycée: ah bah en lycée ils font comme ça! Après ce qui va être intéressant peut être, bon ça dépend des différents moments de la leçon mais va être de faire une comparaison entre par exemple le lycée, une vidéo sur un enseignant en lycée comment il fait, un enseignant en lycée pro comment il fait, un enseignant de collège comment il fait. C: Sur les, sur les mêmes moments par exemple? Y: Ouais, par exemple voir que un lycée ZEP, un lycée ZEP très difficile de voir, par exemple j'ai vu plus tard un lycée, une enseignante entrer en gymnase faire retirer les chaussures. Et je me pose la question, peut être que je le ferai mais bon, voilà vu les élèves je pense que c'est des collégiens. Mais est-ce que en lycée pro ça marcherait. Est-ce que si je vais en lycée pro maçonnerie euh... ils vont pas me rire au nez ou me pousser contre le carreau euh ça je sais pas j'aimerais bien voir est-ce que... ou par exemples les gamins vont avoir le ressenti d'autres enseignants dire est-ce que il le ferait par exemple en lycée pro? En fait d'avoir une étude, une réflexion critique, C'est comme j'arrive en stage, j'ai plein de questions à poser à l'enseignant et en fait là sans même les poser il va répondre à toutes ces questions qui sont à ma et... c'est avoir un regard vraiment sur la pratique comme si j'étais l'enseignant en fait, il faut que je puisse vivre vraiment l'activité. C: D'accord, ça te permets de de vivre un peu la classe avec l'enseignant? Y: Ouais
, par exemple est-ce qu'il se le permettrait ou pas par exemple rien que de fouiller dans, de regarder dans celle des élèves. Est-ce qu'il y a pas des élèves qui vont
, je dirais même c'est rare d'apprendre une information, même quand on voit des sites c'est souvent décrit. C'est vrai que c'est très rare de tomber sur une vidéo qui explique ce qu'on veut entendre. Donc ça c'est bien parce que ça rassure parce qu'on voit que c'est un professionnel, on voit que c'est pas truqué et on voit vraiment qui c'est j'ai envie de dire qui parle. Alors que sur un texte y a juste un nom on sait pas, on se rend pas compte, après on va voir que c'est quelqu'un qui est à l'aise, qui en polo, qui est pas quelqu'un qui en costume cravate donc c'est vrai que ça rassure ça permet de voir que c'est vraiment un prof d'EPS et oiu la vidéo je trouve que c'est bien de changer un peu ça change, C: Et tu me dis y a des vidéos c'est bien ça change. Mais pourtant bon euh... vous travaillez quand même pas mal avec les vidéos habituellement? Y: Euh ouais mais euh j'ai pas trop?. C: En fait tu me dis là dans ce que t'avais noté là
, si y a du texte des fois on va lire, au bout d'un moment on va décrocher, si c'est que des vidéos pareil on va en avoir marre de faire que écouter, c'est vrai qu'au bout là chaque vidéo elle dure trois minutes là, c'est vrai que des fois trois minutes c'est vraiment long, surtout quand y a peut être qu'un passage qui nous cible que dix vingt secondes. Euh... après j'ai trouvé, j'ai vu dans le site plus loin que c'est assez intéressant parce que ouais, je suis mieux concentré, je suis plus concentré, c'est vrai que ça me cadre plus?j'ai ça de texte à lire ou j'ai plus que ça à lire, quand j'ai une vidéo, j'ai un peu de texte?c'est mieux de dire j, C: Et cette alternance donc en fait pour toi ça te facilite, ça facilite ta concentration? Y: Ouais, ouais totalement ouais parce que
, Y: Ouais mais ce qui est bien surtout c'est que c'est différentes parties, organisées, on voit pas ce qui reste à avoir. C: D'accord. Y: Par exemple des fois y a des sites où on voit directement on a quand même une grande barre et ça fait, faut faire je sais pas combien de clics? ? C: Défiler. Y: Défiler je ne sais pas combien de fois, pendant je sais pas combien de temps alors que là vraiment ces cours on fait défiler deux ou trois mouvements de doigts on est déjà en bas de la page et on dit on a que ça à voir, on garde, ensuite on change de partie, donc c'est vrai que c'est... c'est mieux parce que ça délimite mieux les parties alors que des fois dans un grand, un site où y a vraiment beaucoup de texte on voit, on a du mal à délimiter les parties, o voit que les grands titres alors que des fois on dit?je vais pas lire l'autre qui fait tout ça, alors que là on s'en rend moins compte et c'est vrai qu'on passe plus de temps et moi j'ai trouvé que c'était moins lassant euh?repérer c'est mieux, parce que direct on a le menu tac on clique, on a ce qu'on veut, alors que des fois faut chercher, chercher, chercher, descendre pour trouver un endroit précis et c'est vrai que ça j'ai trouvé que c'était moins lassant comme site, que ça soit fait comme ça. (vidéo) Y: Donc là je regarde, je cherche une vidéo en-dessous, si ya vait une vidéo, quand j'ai vu une vidéo et là je suis un peu déçue je vois qu'il y a pas de vidéo, donc je regarde vite que... c'est revenu à la page du coup. C: C'est-à-dire que systématique tu aimerais qu'il y ait des des vidéos qui t'accompagnent? Y: J'ai vu une vidéo avec, c'était après mes présentations, je pensais qu'il y avait une vidéo endessous en fait. Donc c'est vrai que j'étais content de voir quelqu'un qui?pratique, donc c'est vrai qu'on trouve rarement, j'étais content, j'espérais qu'il y avait autre chose, Y: Ouais différentes sources, différents supports. C: Ca te permets de maintenir ton attention, ta focalisaiton sur certains points. Y: Ouais je veux dire c'est moins lassant, c'est moins monotone qu'un site où y a que des vidéos à cliquer. Comme ça on se dit directement?. C: Et du coup le fait, tu me dis c'est mieux qu'un site où y a pas que des vidéos euh
, C: Et donc ouais tu cliques
, que je pouvais cliquer dessus et j'ai vu par exemple Gal-Petitfaux et j'ai voulu savoir si ça venait?. sur l'auteur, par exemple je voulais savoir ce que c'était. C'était plus par curiosité que par intérêt. Et donc là j'ai vu c'était... euh pour euh... que ça donnait des éléments en fait de la bibliographie. C: Ouais c'est ça. Y: Et donc après je pense que je vais cliquer sur un autre pour voir si c'est vraiment la même chose ou pas. C'est plus pour explorer par curiosité que... donc là je peux cliquer pour voir si c'est vraiment la même chose ou pour voir si y a des informations complémentaires. C: Et du coup tu trouves ça intéressant de pouvoir avoir accès on va dire à la bibliographie ou donner des, des textes comme ça en cours? Y: Ouais c'est beaucoup moins lourd parce que des fois on a
, Et du coup c'est l'aspect, le gras ou la couleur qui t'as amené à cliquer dessus? Y: Ouais parce que c'est... ouais c'est la couleur, j'ai vu une couleur quand je dis, je suis habituée sur le site à ce que quand ça soit une autre couleur c'est quelque chose qui est caché derrière. Donc là je me doutais qu'il y avait quelque chose de caché derrière et donc je voulais voir ce que c'était, parce que des fois ça transfert sur une autre page alors que là je pensais que ça allait transférer sur une autre. Et donc moi je pensais que c'était un lien en fait et là non c'est pas un lien mais bon. Donc je suis déçu que ça soit pas un lien en même temps non parce que je m'attendais pas... je savais pas à quoi m'attendre en fait donc euh je trouve ça bien. (vidéo) Y: Ouais donc là je continue à explorer le site donc euh
, Je vois début de la leçon ce qui me parle c'est échauffement. Donc c'est, je vois que ça commence à concerner la leçon donc ça m'intéresse, donc je vais lire un peu les différentes parties rapidement. Euh parce que ça parle vraiment des choses du terrain quoi c'est concret, c'est ça que je recherche, C: Ouais des aspects plus théoriques. Y: Des choses comme ça donc c'est vraiment ce que je connais
, Après le site il est bien, parce que ça permet de voir tout, ceux qui vraiment veulent voir le terrain et ceux qui veulent voir les bases théoriques
, connaitre dans tout ce qui est théorique et tout ça c'est vrai que c'est plus du tout ce que je recherche. Donc là je cherche vraiment à avoir sous forme de texte à lire le texte, voir par exemple aussi l'échauffement, est-ce que ça parle vraiment des choses concrètes du terrain ou est-ce que c'est des choses encore générales de... théoriques en gros. Parce que là je suis convaincu que le site il est il est vachement intéressant donc je cherche où elles sont maintenant, vraiment bien fait mais je veux dire moi qui ait l'information et qui commence à m'y
, le prof toute à l'heure il parlait du mot pratique c'était le terrain, je cherche les aspects du terrain, j'ai vu qu'il y en avait du coup euh je regarde si y en a pas là par exemple. C
, échauffement euh il vaut mieux faire commeci que comme ça parce que na na na. Voilà c'est des choses. C: Ouais des conseils? Y: Voilà des conseils. C'est comment faire en fait. C'est savoir comment faire en fait sur la pratique. C: D'accord. (vidéo) Y: Donc là je vois qu'il y a juste une petite partie de texte au-dessus. Donc je trouve que c'est un petit peu léger d'un côté parce que je m'attendais à plus, comme c'est une sous-partie. D'un côté c'est bien bien parce que on se dit, vu tout ce qu'il reste à voir ça va être, si ça serait long à chaque fois ça serait vraiment trop trop long. Mais bon c'est vrai que ça fait un petit peu court mais d'un côté c'est bien parce que y a plus rien d'un côté. Après c'est pareil, comme pour l'échauffement on voit que c'est un peu théorique tout ça là donc je pense que je vais passer rapidement parce que j'ai, j'aime pas très, quand tu me dis des aspects de terrain quand c'est des parties de texte comme ça qu'estce que t'attends? T'as envie de voir quoi à ce moment-là? Y: Par exemple dans un lycée il faut essayer
, Y: Ouais ça peut être intéressant parce que comme je l'aie dis euh... on se dit bon y a que ça, on est déçu, que ça, c'est léger, j'aimerais avoir plus d'informations mais d'un côté quand y a beaucoup d'informations là d'un côté y en a trop, ce que je veux dire c'est que ça va être trop long à lire
, impression que c'est comme si j'avais eu un cours, que c'est les infos que je vais voir dans le cours et en fait là vraiment ce que je cherche c'est l'autre partie que j'ai pas eu par exemple c
, Je veux dire en cours on a peut être rarement travaillé sur des vidéos, la seule fois où je l'aie fais en L3 avec Nathalie Gal où vraiment on prenait une vidéo, on regardait, on la mettait au tableau la vidéo, on regardait et après on la commentait, on parlait et ça c'est vraiment je pense l'UE qui m'a le plus plu parce qu'on discutait du métier alors que d'habitude on discute de théorie et des auteurs des fois souvent qui sont décédés, du milieu de siècle, on sait même pas de quoi on parle et quand on est on stage ces théories nous servent strictement à rien du coup euh c'est vrai que du coup les théories c'est pas intéressant et là j'ai, c'est intéressant dans le cadre d'avoir le master, de toute façon pour avoir des points et des choses comme ça, au niveau de la notation mais au niveau de ce qui m'intéresse dans mes envies, je veux dire moi j'ai envie de devenir prof d'EPS j'ai pas envie de devenir théoricien des choses comme ça et c'est vrai que les théories c'est... en fait c'est même je pense pour toute la promo c'est pareil, C: Et et donc le fait d'avoir des vidéos comme ça illustrent différents, différents moments, différents enseignants, différents contextes c'est un bon apport? Y: Oui parce que c'est, c'est vraiment le terrain
, Tout ce qui est par exemple cognitivisme, interactionisme j'ai jamais fais le lien avec la pratique?.quand on parle par exemple de... comment dire? Qu'il faut faire euh... euh... comment expliquer ça? Qu'il faut euh... pas faire la même chose pour tous les élèves, qu'il faut adapter sa pratique aux élèves. C'est un aspect théorique mais ça on va s'en servir sur le terrain mais par exemple quand on parle des grands cadres théoriques: cognitivisme euh ou actions situées par en générale on parle de interactionistes euh... je vois pas à quoi ça me sert dans le terrain
, Y: Pour moi ces vidéos sont très pertinentes après les autres, ce que j'appelles théorie c'est moins pertinent parce que y a des mots que je vois que par exemple j'ai vu des auteurs comme S. des choses comme ça, j'ai déjà vu et ça... et dans ma tête S. c'est vraiment un truc qui théorique qui a... même si je sais... non ça encore S. ça va parce que c'est vraiment des modèles de la leçon donc ça ça va me servir, C: Et donc tu me parles de différenciation mais ici dans le site par exemple tu vois les références qui sont apportées c'est par exemple sur la façon d'envisager la leçon, les différentes façons de planifier la leçon
, ça va moins me parler, après c'est vrai que pour moi ce qui est intéressant à regarder c'est la vidéo que j'ai vu toute à l'heure parce que j'ai vu que c'était vraiment l'aspect du métier qui m'intéressait. Donc là je vois une autre partie. Donc là je suis content parce que je vois qu'il y a une vidéo. Donc euh... donc je regarde vite fait de quoi ça va parler, donc j'ai compris comment marchait la vidéo, est des mots que je raccroche plutôt à l'aspect théorie et donc je sais que j'ai déjà vu donc je vais être moins
, Après ce que je te dis qui est encore dommage c'est qu'on sait pas si c'est un enseignant, on connait pas par exemple son échelon, j'aimerais bien connaitre l'échelon pour vraiment savoir si c'est un enseignant qui est bien ou pas. Et après oui c'est intéressant parce que vraiment c'est ancré, déjà on sait que c'est classe de troisième en step leçon trois sur huit, là on sait vraiment que ça va concerner un aspect du terrain ça va pas être un enseignant d'EPS qui se confie ou un truc comme ça. On voit vraiment en plus ça renforce le fait que c, C: Et donc toi quand tu me dis je regarde les caractéristiques, bon ici on a la classe
, aies le contexte précis mettons, la troisième leçon sur huit avec des élèves en step donc c'est quelque chose qui te permets de mieux saisir par la suite tout ce qui se passe? Y: Bah du moins ça me parle plus, parce que je sais que quand je suis confronté par exemple à un truc en classe de troisième en step et cetera je sais vraiment que c'est quelque chose, je sais vraiment que ça concerne le terrain et que ça concerne le métier parce que c
, On voit jamais ça, en général quand on voit ça c'est vraiment que c'est un aspect précis du métier. Et donc c'est ce qui peut m'intéresser
, tu me dis ça serait bien d'avoir l'ancienneté de l'enseignante. Si par exemple
, Ca changerait la façon dont tu perçois la situation? Y: Ouais parce que?.vidéo je vois euh témoignage d'une enseignante expérimentée de cinquante ans et je vois d'un enseignant débutant de deux ans et je vais... en premier je vais directement regarder l'enseignant expérimenté et voir si j'ai pas le temps, débutant, parce que je veux dire débutant c'est ma conception, je suis enseignant débutant donc euh c'est à peu près quelqu'un comme moi quoi. C: Pour toi c'est pas pertinent par exemple là de proposer une situation d'un enseignant début euh... pour toi ça t'intéresses pas par exemple de voir, c'était un petit peu l'objet des... des cours de la L3 de... de voir aussi un peu d'échanger sur les pratiques des uns et des autres. C'est quelque chose qui te parait pas pertinent? Y: Non parce que quand j'ai fais, justement quand on est arrivé en L3 on a? parce qu'on avait pas fait beaucoup de stage on était pas encore?
, je veux dire qui directement quarante ans et qui est hors classe, qui est toujours ?là ça vas m'intéresser parce que je vais voir que c'est vraiment quelqu'un qui a fait des choix quoi. C: D'accord donc c'est un peu la la progression, la progression de carrière qui va te renseigner sur la gestion, la capacité? Y: Ouais parce que pour moi ces enseignants qui sont, direct qui ont un très bon échelon sont pas arrivés là par magie, c'est par exemple qu'ils ont fait, qu'ils ont eu des bonnes notes par les inspecteurs et donc c'est vraiment... ça va être ça qui m'intéresse. Après il faut vraiment... après ça dépend parce qu'après si c'est un... ça peut être un piège aussi parce que si c'est un enseignant qui est vraiment expérimenté mais qui ne fait jamais de formations continues et qui est encore dans les formations des années soixante-dix quatre-vingt ça me fait un peu peur aussi. Mais bon après on le voit vite à... on le reconnait vite. Mais vraiment ce que je cherche c'est un enseignant qui soit actualisé et qui soit, qui soit bon. (vidéo) Y: Là je marque que ça aurait bien de préciser le contexte d'enseignement aussi. C: C'est-à-dire
, C: La catégorie d'établissement donc? Y: Bah voilà parce qu'on sait par exemple qu'enseigner quelque chose en ZEP ça va pas être la même chose qu'enseigner quelque chose en lycée élitiste
, Y: Non. C: D'accord. Non non y a pas de contexte dans cette vidéo. Y: Non parce que je l'aie pas vu. C: Mais eu du coup c'est peut être, c'est un établissement ordinaire quoi. Y: Ouais mais du moins... je je sais pas quoi. C: C'est-à-dire que tu
, Y: Ouais établissement
, Ouais voilà centre-ville, grande agglomération ou d'un quartier avec des enfants qui ont été favorisés, vraiment des informations qui me renseignent. C: Les catégories socio-professionnelles
, Ouais voilà parce que c'est vrai que ça joue beaucoup. Après euh... là juste enseigner en
, on va dire vraiment de cas, de cas graves, ouais j'aurais bien aimé le savoir. C'est vrai que ça m'aurais rassuré parce que je suis encore au stade où j'ai la conception enseigner
, enseigner en normal faut faire comme ça et enseigner en élitiste faut faire comme ça. C'est vraiment des différentes catégories. C: C'est-à-dire que la façon d'enseigner sera pas la même suivant les établissements? Y: Voilà, voilà et comme je dis je cherche vraiment à avoir toutes les solutions, partout de voir comment ils vont faire. C: Donc du coup, par exemple là c'est le début de la leçon entrer en contact. Ce que t'aurais aimé vior c'est une vidéo d
, ils fassent pas de, pour qu'ils aient pas de comportements déviants alors qu'en lycée élitiste ça va être directement, les élèves vont... ils vont pas parler aux profs. Ca va être directement monsieur, quand il va arriver ils vont baisser la tête, je sais pas c'est des a priori que j'ai et je sais pas en fait. C: Ca te permettrais de découvrir un peu ces, ces contextes là? Y: Ouais. C: Et ces facettes de, d'enseigner dans ce contexte? Y: Ouais parce qu'encore je suis encore, c'est peut être un a priori mais je suis convaincu que selon les milieux, selon les caractéristiques d'établissements faut pas se comporter pareil, parce que je suis persuadé que si on se comporte, qu'il y a différentes façons de se comporter et que si on ne prend pas la bonne façon avec le bon type d'établissement on court à la catastrophe, j'en suis... ça c'est ce que je pense. Après peut être que je me trompe mais pour moi j'en susi là et je voulais... j'aurais bien aimé me conforter là-dessus. C: D'accord. (vidéo) Y: Donc là je suis surpris parce que je vois différentes vidéos. Donc euh je me dis peut être qu'on va voir différents, différents établissements que j'attendais et en fait au bout d'un moment ça va être une qui fait un entretien d'autoconfrontation, un autre qui va être dans le gymnase et le deuxième, ouais deux autoconfrontations et un autre dans le gymnase, je vois que ça va pas être pareil. Après ça m'intéresse parce que je vois que comme c'est un entretien d'autoconfrontation euh je vois que, je sais qu'ils vont expliquer pourquoi ils font ça, donc ça c'est vrai que c'est intéressant. Donc là pareil je pense que je vais regarder rapidement la vidéo pour voir la qualité du son, par exemple pour voir si c'est vraiment... en fait pour me rassurer quoi. Pour voir si c'est vraiment ce à quoi je m'attends, Y: Ouais parce que je pense que par exemple l'entrée en contact, d'enseigner en lycée ZEP ou un établissement en ZEP, l'enseignant va pas arriver pareil, pas avec la même attitude que si c'est un établissement élitiste je pense que... par exemple en établissement ZEP on va plus rigoler avec les élèves, plus les mettre à l'aise, plus limite qu'ils nous tutoient en gros, ça va être ça, pour qu'ils soient à l'aise
, Ou t'aurais préféré juste avoir l'entretien? Y: Non non justement c'est bien parce qu'on voit, on se rend compte que c'est... justement c'est ce qu'il faudrait, à la limite j'ai envie de dire c, C: Et du coup par rapport à ça c'est que là tu vois
, Et directement qu'il y ait un montage, clac ça coupe, toc voilà je fais ça na na na na na, bon je sais que c'est trop dur à faire mais ça ça aurait été l'idéal. Après rien que ça je veux dire j'aime bien parce qu'on voit bien euh... on voit bien là qui était sur l'écran... je veux dire c'est important de voir en même temps la situation réelle de pratique. Donc là à l'écran on voit suffisamment pour voir comment ça se passe donc c'est vrai que ça me suffit moi. C: Et donc tu me dis on voit l'écran, on voit suffisamment
, Après peut être que là le seul truc qui aurait été bien peut être c'est de faire plus une plus grande image sur l'ordinateur par exemple, pour qu'on voit plus, parce que l'enseignant je veux dire à la rigueur je m'en fiche un peu de l'avoir. Enfin si l'avoir au début c'est bien, pour avoir le contexte mais après c'est juste la voix que j'écoute, je sais que je vais jsute regarder, je vais me focaliser sur l'écran d'ordinateur, je vais pas regarder la prof, donc c'est vrai que c'est peut être un peu dommage dans cette vidéo qu'on voit pas plus l'ordinateur ou alors je sais pas peut être faire un petit montage par exemple pour voir, une vidéo où on filme réellement
, Bah ça me permet de voir ce qui se passe, je veux dire comme, je vais pas dire je suis expérimenté, mais comme j'ai déjà un tout petit peu d'expérience sur le contexte de pratique, je sais qu'en voyant certains éléments ça va me permettre de comparer ma conception avec la conception de l'enseignant alors que là je veux dire si je vois pas la vidéo, je peux pas imaginer si à un moment j'étais entouré de trois élèves, est-ce qu'ils étaient grands ou est-ce qu'ils étaient tout petits? Y a plein de choses comme ça. Donc c'est vrai ce qui est intéressant je trouve c'est de voir euh
, tu me dis j'aimerais bien voir le contexte, enfin d'avoir la vidéo de classe et d'entendre la voix de l'enseignante parce que voilà ça me permet d'être plus dedans et en même temps si tu veux c'est que par rapport à la première vidéo que t'as regarde euh c'est l'inverse. C'est-à-dire que t'avais que l'enseignant et du coup bah pour toi c'était quand même intéressant d'avoir que l'enseignant. Y: Ouais parce que toute à l'heure?. vidéo, donc vraiment peut être c'est même la première fois que je vois un témoignage d'enseignant aussi bien, je m'attendais pas à plus et là quand je vois ça eh bah c'est encore au-dessus de la vidéo, peut être de la vidéo de l'enseignant sur dix je mettrais huit sur dix maintenant quand je vois ça
, de pouvoir avoir les deux sources, c'est-à-dire la vidéo de la classe et ce que la prof en dit qu'elle est en train de faire
, Y: Donc ça moi ça m'intéresse parce que je vois la pratique, après dans l'idéal ce que j'aimerais encore plus c'est euh... vraiment voir la pratique. Donc c'est quand j'ai
, Et là je vois vraiment c'est une situation de classe, donc là je vais cliquer dessus normalement. Parce que c'est... c'est encore... un format de vidéos que j'ai pas vu quoi. C: D'accord. (vidéo) Y: En fait je l'aie pas vu en plein écran mais comme j'explore beaucoup le site j'ai pas envie de...rater un truc quoi, parce que je vois bien ce côté qui?. Donc là, par contre, j'étais déçu d'un côté parce que... j'étais déçu parce que je me suis dis mince c'est pas la vidéo on voit que c'est encore un entretien. Et d'un côté, même en faisant un entretien autour je vois que finalement c'est bête, ça a été bête ma réaction parce que c'est encore mieux parce que c'est ce que je voulais en fait, je vois la pratique et après j'ai l'explication de l'enseignant. Donc c'est vraiment ce que je recherche, c'est ça en fait. C: D'accord. Donc du coup t'es venu en premier, bon sur la première vidéo d'autoconfrontation avec euh... la vidéo de l'enseignante et une partie de la vidéo de classe. T'es passé sur la deuxième et t'es, tu es venu directement sur celle-là parce que elle t'as, Y: Mais ce qui a été bien c'est que j'ai pu voir vraiment, en taille réelle, ce qui se passait. Ca c'était bien. C: D'accord. (vidéo) Y: Donc je vois que la vidéo ça va être pareil donc moi je vais pas la lire
, était un prof qui était assis. Donc on comprenait bien que c'était pas en classe, la deuxième j'ai vu que c'était derrière un ordinateur donc j'ai compris que c'était un entretien d'autoconfrontation, la troisième j'ai vu pareil et là celle-là j'ai vu le contexte de classe. Donc j'ai dis ah c'est nouveau, c'est la classe, c'est vraiment ce qui m
, Après peut être que pour améliorer le site ce que j'aurais peut être fait c'est première page d'accueil, en-dessous des auteurs, objectif, marquer ce site comportera des vidéos d'entretiens d'autoconfrontations qui montrent la pratique et cetera et ça, parce que c'est vraiment, moi j'aurais vu ça, j'aurais mi directement le site en favoris directement, parce que c'est vraiment ce que je recherche, peut être que ça aurait été bien de montrer aussi euh les modalités de
, Y: D'accord, d'accord donc je sais que j'aurais vu autoconfrontation ça m'aurait vraiment parlé, après c'est moi, c'est pour moi, pour quelqu'un qui connait pas l'EPS qui connait pas la pratique, peut être qu'il comprendra pas, peut être que ça lui parlera pas du tout, moi je sais que dans ce que je cherchais c'est ça que je voulais chercher. C: D'accord. Le point de vue de l'enseignant par rapport à son intervention. Y: Ouais, c'est de voir comment il fait en pratique et de voir pourquoi il fait ça. C: D'accord. Y: C'est comment et pourquoi en fait. (vidéo) Y: Donc là ce que je trouve dommage par contre c'est que ça... on on passe directement?.en gros cette vidéo dure que trois minutes. Et donc c'est vrai que trois minutes c'est long. Surtout quand on a déjà regardé un moment. Et là on réécoute une deuxième fois le moment donc c'est vrai que c'est, c'est un peu lourd, ce que j'aurais bien aimé directement, par exemple là on voit directement, on voit le chercheur poser directement la question, on voit la scène en grand écran toute à l'heure, hop, on passe sur la vidéo, sur une autre image, C: Il me semble que, de tête, sur la première page y a les différents types de ressources qui sont utilisées alors peut être pas marqué autoconfrontation mais vidéos photos texte ça c'est sûr
, C: Avoir plus rapidement le point de vue de l'enseignant sur ce qu'il
, Y: Oui directement sur ce qu'il fait et directement euh la réponse en fait... parce que là c'est vrai qu'on réécoute deux fois la même chose, donc la vidéo par exemple ça dure trois minutes, on sait que y a une minute cinquante qui va être
, donc je cherche à comprendre ce que c'est, le cadre endessous, donc euh là j'arrive pas trop trop à savoir ce que c'est peut être un élève? C: Voilà, en fait le cadre c'est une retranscription de ce que l'enseignant dit au moment de l'autoconfrontation sur certains aspects relatifs à la situation. Y: Ca c'est bien, je pense que je l'aie lu vite fait pour savoir ce que c'était. (vidéo) Y: C'est-à-dire que comme l'entretien d'autoconfrontation j'ai déjà vu ça dans la formation, je vais pas dire que je maitrise mais je maitrise la forme et je sais à quoi m'attendre, je sais ce que sais en gros euh... du coup tout de suite ça me parle vraiment, je pense que pour un étudiant qui... qui ont quand même acquis certaines compétences au niveau de, des... des méthodologies de travail, des choses comme ça c'est vrai que c'est un site qui est vraiment bien, une répétition voilà. (vidéo) Y: Donc?un petit cadre en-dessous
, Y: Par contre pour quelqu'un qui a jamais vu ça, le cadre, il va se demander qu'est-ce que c'est? Peut être... moi je sais que j'ai pas eu besoin de chercher ce que c'était longtemps
, vrai que pour ceux qui sortent de STAPS et qui ont une formation, ça parle directement. (vidéo) Y: Ouais donc là j'ai vu ce que c'était comme vidéo, donc je sais à quoi m'attendre
, Y: Bah j'ai compris que c'était un entretien d'autoconfrontation. Donc je sais comment ça se passe un entretien d'autoconfrontation. Du coup je sais que ça sert à rien de voir toute la vidéo mais je sais que c'est bien du coup C: D'accord, parce que tu vois par exemple tu as regardé rapidement la première vidéo, là c'était la vidéo de Carine, la dernière-là c'était celle de Félix et entre les deux y en avait une autre d'autoconfrontation avec Giovanni et euh... et du coup t'es pas allé sur celle-là? Y: Non parce que celle-là je sais que ça va pas une forme nouvelle pour moi, parce que j'ai vu c'était la mêmeforme dep résentation. Et euh... plus ce nouveau je veux dire je testes encore le site donc j'ai pas envie de passer toute ma journée sur le site. Donc vraiment, mais après je sais que là à ce moment-là quand je vais? C: D'accord, C: Donc pareil, c'est vrai que tu me dis tu sais à quoi t'attendre, c'est-à-dire que bon en gros y a pas de surprise ou alors bah non t'as vu que c'était bien du coup tu la gardes sous
, Y: Oui j'ai vu qu'il y avait un titre différent, donc je sais que c'est pas une comparaison mais après j'ai vu que c'était le même format, mais par contre comme ce site, je viens de le dire je le mets dans mes favoris, je sais que plus tard je le ferai en détail et je regarderai vraiment toutes les vidéos. Je sais que par exemple Giovanni je l'aie pas regardé là, j'ai zappé, mais je sais que la prochaine fois comme euh... je regarderai parce que c'est un élément qui va m'apporter mais là c'est pas vraiment, c'est pas vraiment nouveau, donc là je suis vraiment en train d'explorer les différents formats voir le site que... en quoi?en quoi il va me servir et donc c'est la nouveauté parce que j'ai jamais vu ça dans d'autres sites et par rapport au site en lui-même, par rapport à ce que j'avais découvert dans le site c'est pas la nouveauté. C: D'accord, d'accord. Y: Donc euh... là je vois c'est une vidéo encore. (vidéo) Y: Donc là ce qui est bien c'est que j'ai regardé, je vois directement le temps de la vidéo, C: Parce que euh... tu vois par exemple dans les cadres, comme ça là tu vois y a un titre différent à chaque fois
, entier pendant trois minutes c'est vrai que c'est long, mais bon trente secondes là je vais la regarder en entier. (vidéo) Y: Par contre là ce que j'ai trouvé dommage dans la vidéo c'est que... je l'aie pas... je l'aie pas lu mais directement la vidéo j'aurais bien aimé
, Y: Pas de l'autoconfrontation mais comprendre pourquoi elle fait ça, par exemple là j'ai eu la vidéo. Là je savais?la réponse que je cherche mais comme j'ai vu que y avait un entretien d'autoconfrontation et que il m'expliquait je m'attendais vraiment à la fin de la vidéo à avoir l'enseignant ce qu'il pensait de la... de ça. Là j'ai?la vidéo ça m
, c'est parce que, est-ce que c'est... la réponse est en-dessous C: Ouais y a des éléments. Y: Ca voilà j'ai même pas regardé. J'ai trouvé dommage par exemple comme c'est la même chose, que se soit couplé sous différentes formes, C: Pourquoi? Y: Parce que là je trouve
, C: En fait il aurait fa... t'aurais passé plus de temps dessus si t'avais eu la vidéo et derrière l'extrait d'autoconfrontation. En gros le pourquoi? Y: Ouais. C: Plutôt que de l'avoir sous forme texte. Y: Bah c'est pas que j'aurais passé plus de temps mais enfin le texte je l'aie même pas vu en fait. C: D'accord. Y: J'ai même pas vu que c'était la réponse en fait. C: Ok. Y: Parce que là au moment où j'ai regardé la vidéo j'ai dis ça, j'ai dis bon bah elle fait ça mais pourquoi elle fait ça? Je sais pas, Pour moi c'est deux choses à part, j'ai même pas prêté attention à ce qui était écrit
, Après coup en y réfléchissant je pense qu'il y a la réponse mais euh... c'est vrai que le fait qu'il y ait un élément en vidéo et un autre élément en écrit j'ai l'impression que c'est deux choses séparées et que ça, quand j'ai vu la forme du site j'ai eu l'impression que c, Y: J'ai pas cherché à regarder la forme écrite en-dessous
, Et du coup comme précédemment t'avais eu la vidéo puis l'auto, puis la vidéo de l'auto-conf' c'était pas le format précédent? Y: Non. Ce qui aurait été bien c'est d'avoir peut être tous le même format, à chaque fois, quand c'est possible d'avoir la vidéo de leçon et derrière d'avoir l'explication. Alors soit d'avoir ça sous forme vidéo, pareil entretien, sous par exemple d'avoir la vidéo, voir ce qui se passe, parce que les deux vidéos c'est vrai que c'est vraiment bien pour vraiment s'immerger dedans. Après l'explication de l'enseignant qu'elle soit écrite ou pas c'est pas, c'est moins gênant mais si elle est écrite à un moment il faudrait qu'elle soit écrite sur, pareil ailleurs, parce que y a des vidéos où pareil il explique, sous forme vidéo ce qu'il fait, Y: Et comme je cherchais vraiment à avoir, mon but c'est savoir qu'est-ce qu'ils font et pourquoi ils font ça? Pour moi c'était pas d'un même ensemble en fait, c'était un truc à part. C: D'accord
, me disais que le fait qu'il y ait une alternance des différents supports, que se soit vidéo, texte, photo c'était un élément qui te permettais de, voilà de garder une concentration sur différents aspects. Y: Ouais mais dans la mesure où il allait entre théorie et terrain mais je trouve que par exemple là comme c'est que du terrain c'est dommage de pas faier un support que pour le terrain
, avais la théorie que c'était écrit et terrain c'était sous forme vidéo donc ça, ça...c'était bien?ma concentration elle a augmenté parce que je voyais un peu de théorie, un peu de terrain, un peu de théorie, un peu de terrain alors que voir que du terrain ou que la théorie c'est vrai qu'on se fatigue plus vite que d
, théorie écrit terrain vidéo j'ai pas regardé parce que je pensais que c'était de la théorie en-dessous et comme en théorie c'est pas ce que je recherche j'ai pas regardé. Alors après si ça avait été fait comme ça sur les vidéos précédentes, peut être que si cette vidéo avait été avant dans l'ordre du site avant la vidéo où on voit l'entretien d'autoconfrontation peut être j'aurais vu ça et après j'aurais regardé, parce que, j'aurais cherché, enfin je sais pas si vous comprenez. C: Ouais ouais. Y: J'aurais cherché, alors que là j'ai vu que c'était sous forme vidéo et maintenant je cherche les réponses sous forme vidéo en fait, Y: Mais en fait je trouve que si on va, c'est ça dans ma tête c'était théorie écrit, terrain vidéo et là c'est vrai que de faire euh
, là donc tu vois c'est marqué?donc c'est un peu le retour et du coup ici on est sur on peut sentir l'ambiance et ça c'est un retour sur, par exemple euh... la vidéo de Félix, C: Alors par rapport à... voilà là tu viens de passer euh... là on était sur
, pas du tout fais le lien. J'ai pas du tout fais et je cherchais la vidéo, maintenant je cherche les vidéos en fait en gros. C: D'accord
, envie de regarder ce que c'était mais j'ai pas fais le lien avec le fait que c'était que c'était une vidéo que j'ai vu toute à l'heure. Ca j'ai pas du tout fait le lien. Donc là je vois que y a une vidéo
, et après à la fin bon maintenant je pense que je vais regarder si à chaque moment de la leçon, en fait maintenant est-ce qu'il y a une vidéo pour chaque moment de la leçon? C: D'accord. Et par exemple, donc je reviens sur toute à l'heure les vidéos, alors avec le rituel des chaussures ou encore la vidéo de Félix euh... ça t'intéresses pas de regarder donc euh, par exemple comment différents profs peuvent faire de différentes façons? Par exemple Christelle est en collège, Y: Là je vois l'accueil des élèves, y a encore une vidéo donc je sais que c'est un moment qui est riche en vidéo donc ça ça m'intéresse. Euh
, en fait je vais faire d'autres liens mais là vraiment la première approche que j'ai eu hier c'est que c'était des vidéos par-ci, par-là et que y avait pas de liens entre collège, lycée, des choses comme ça, j'ai pas fais le lien... SI ça se trouve c'est ce que je veux mais ça a pas été peut être assez explicite pour moi pour, Y: Parce que je vais regarder chaque vidéo
, est vraiment ce que je cherchais avec les différentes contextes d'établissements, différents niveaux de classe, de collège lycée lycée pro euh... vraiment si c'est ça je l'aie pas vu. Mais la prochaine fois je pense qu'en étant bien conc... je le verrai mais là vraiment dans... si vraiment dans... si ensuite je fais un autre site, je fais jouer un autre site, je fais jouer un autre site, il fait exactement pareil et que je vois directement la différence collège, lycée et cetera
, Y: Parce que il est, je pense que même si c'est le cas, c'est pareil que l'autre, comme ça m'a pas sauté aux yeux que y avait différents contextes eh bah je vais le zapper pour prendre un autre site
, ce qu'il va y avoir. Y: Bah pour moi c'est une information qui est importante à prendre. C: D'accord. Et donc par exemple là on voit à nouveau le tableau. Ici c'est des éléments qui ressortent pas assez, par exemple là on sait que c'est François qui est en lycée
, Je vois AEPS?en gros, je vois UFR STAPS, des choses comme ça et tout, c'est vrai que ça me... je regarde ces gros éléments, je vais me dire ça va être lourd à lire. J'ai pas envie. C: D'accord. Y: C'est vrai que nom, deux points, nom de l'enseignant, lieu et grade deux points. C'est vrai que ça aurait peut être été plus parlant parce que directement j'aurais directement cherché d'un regard, j'aurais pas besoin de lire toute la phrase pour avoir une information précise. Et donc là tu navigues sur les différentes vidéos. C: Et donc là tu navigues sur les différentes vidéos
, sinon euh je ne sais pas si on me lâche dans la nature demain, en stage là, si on donne une classe, demain on me dit bon t'as une classe. Euh je vais avoir et le seul, et jusqu'à présent le seul point de repère que j'aurais peut être ça sera ce site. C: D'accord. Y: Et c'est pas pour euh glorifier ? mais c'est vrai que c'est vraiment les seules informations que j'ai sur si on me dit demain. Tiens t'as une classe vendredi. On a un problème, y a un enseignant qui est malade faut? je sais que c'est pas possible, mais si on me dit il faut que t'y ailles euh... ce soir ce que je vais faire, je vais dire je sais pas quoi aux élèves. Bon maintenant j'ai de l'expérience bien sûr mais c'est sûr qu'à la veille d'un stage où on te dit, bon c'est vrai maintenant c'est plus cas comme j'ai déjà fais des stages tout ça mais c'est vrai que par exemple pour un licence, en licence 1 ou licence 2 qu'on fait un stage, qu'on connait rien du tout à la pratique c'est vrai que j'ai un support, on me dit allez sur le site, sur tel site, vous aurez chaque moment de la leçon et vous serez comment se compose une leçon, vous serez quoi faire dans chaque moment de la leçon, moi j'y fonce directement et je passe la nuit dessus quoi. C: Et... mais du coup tu me dis c'est un élément qui peut être un complément, qui peut m'aider, par exemple si je dois faire un stage ou autre. Mais... par exemple c'est un... un site qui apporte pas d'apports on va dire disciplinaires, relatifs aux APSA? Y: Euh bah du coup là je sais pas, parce que j'ai pas regardé. Mais après je pourrais plus, je veux dire quand j'aurais vraiment?en détail, mais peut être que ce site il sera aussi bien pour l'enseignant qui a vingt ans de carrière et qui veut voir comment fout les autres collègues, je pense que peut être qu'il peut être bien mais je sais que je me suis pas posé la question parce que pour moi, c'est pasle cas pour moi donc ça m'intéresse pas, Y: Non parce que là honnêtement ce que je cherche maintenant c'est vraiment voir, que j'ai compris comment fixer, comment fonctionnait le site. Donc là je cherche plus, à avoir des informations. En fait au début je cherchais vraiment à voir si y a des informations pertinentes et tout et maintenant j'ai compris que ce site était riche en information, donc ce que je fais c'est que je m'attarde plus
, Euh du coup, parce que je vais jusqu'à la fin et j'ai vu qu'à un moment, je sais pas si c'est moi qui fait cette fausse manip ou quoi mais j'ai l'impression que quand j'allais en bas du menu, en fin de partie il fallait que je re-clique pour la première partie. Je sais pas si ça peut être?.hop je clique sur une sous-partie, je me mets dans la sous-partie, quand je suis repassé en-dessous il faut que je redescende tout ça
, Y: Et ça j'ai trouvé que c'était... du coup je me suis resservie des flèches parce que ça a été
, Y: Ca aurait été bien qu'il reste par exemple ici, qu'il remonte pas à chaque fois. C: Ouais il est très long. Y: Parce que s'il remontait pas à chaque fois, par exemple s'il restait bloqué là ça aurait été mieux, parce qu'on se perd un peu, parce que quand je regarde le menu au début j'étais habitué à ce qu'il bouge pas. Alors du coup il fallait, je savais que vraiment j'étais perdu, j'ai cliqué dans le vide, j'ai cliqué sur une partie, je me suis mélangé, C: Ouais parce qu'il est très long
, Du coup je me suis resservi des flèches mais les flèches c'est pareil l'inconvénient c'est qu'on se perd entre les différentes parties. Maintenant moins parce qu'on, c'est des moments, c'est plus identifiés. Ca concerne plus les parties mais c
, Y: Je m'assurais, j'ai compris le fonctionnement du site donc je m'assurais que chaque moment la leçon était illustrée par une vidéo, parce que c'est vrai que j'étais que c'était parlant euh
, Donc en fait maintenant t'es vraiment dans cette logique là où t'essayes de survoler les différents, les différents onglets? Y: Voilà, je me suis assuré que les informations étaient fiables, qu'il y avait des informations. Et je sais que maintenant quand je vois qu'il y a une vidéo, quand je sais qu'il y a du texte audessus, je sais ce que c'est à peu près. C: D'accord. Y: Je sais de quoi ça va parler, comment ça va en parler du coup je passe. Après c'est vrai que ce site pour tout vraiment je pense pour tout cerner il faut y aller en plus d'une fois je pense, voilà ce que je dis c'est que le site je l'aie pas regardé en entier parce que je trouve que c'est, c'est trop long
, c'est pareil tu fois t'as des éléments, par exemple ici t'as marqué BO, t'as un lien. C'est des choses que t'as remarqué à ce moment-là ou, Y: Quand j'ai navigué? C: Ouais
, une masse de texte une vidéo, c'est bon je passe, après c'est... ça je l'avais remarqué euh au tout début du texte, j'ai vu qu'il y avait des auteurs, qu'il y avait des, des... des trucs, des références institutionnelles, des mots comme conception, des choses comme ça et tout donc euh ça je l'avais remarqué, maintenant là je cherche plus du tout à, je cherche plus du tout à regarder, à lire, parce vraiment quantitatif, c'est plus qualitatif là ce que je fais en fait. (vidéo) Y: Donc là maintenant je lis que les onglets maintenant, c'est un peu pareil je vois
, Si y a un truc qui m'intéresse je vais cliquer dessus mais?là en plus je soupire mais là?ça va devenir vraiment long. (vidéo) Y: Mais bon j'ai vu que ce site était fiable, Donc je regarde juste les onglets
, Y: Non c'est parce que en fait j'ai cliqué dessus parce que euh... c'est un moment de la leçon que, qui me tient à coeur parce que c'est un moment où j'ai du mal parce que je sais pas trop quoi dire aux élèves à ce moment-là. Et donc euh... j'étais dessus pour essayer de voir si y avait une vidéo, si y avait un truc vraiment pour voir un enseignant qui dise qu, C: Et donc quand tu regardes les, tous les, tous les onglets là, tu regardes toutes les sous-parties, là par exemple tu vois t'as
, Et donc je vois qu'il y a pas de vidéo mais je vois qu'il y a quand même des éléments, donc je dis bon c'est bon y a du contenu, du coup ça me rassure et je vais passer à autre chose. C: C'est déjà trouver en gros des points d'appuis. Pour... quand t'en aura besoin? Y: Voilà c'est ça en fait, c'est... ouais c'est tout à fait ça ouais. C'est... je sais que c'est un... c'est un point pas où je suis en difficulté mais c'est un point je pense c'est un point, quand on est à différents moments de la leçon c'est un de moments qui me reste encore plus à approfondir personnellement et du coup je tiens vraiment à voir si y a des, y a du contenu pour moi quoi. C: D'accord. Y: Après c'est juste ça. Parce qu'il y a des choses comme par exemple faire l'appel des choses comme ça et tout ça... je vais pas dire que je maitrise, parce que je maitriserai jamais assez, c'est un truc que je sais faire. Par contre le bilan c'est encore un truc où j'ai encore des petites difficultés, en fait c'est pour me rassurer je dis ah c'est si y avait des informations là-dessus se serait vraiment bien, ça m'intéresserait vraiment
, Bon c'est arrivé qu'une fois que je me perde comme ça mais c'est vrai que c'était... (vidéo) C: Par exemple là t'es pas descendu jusqu'au bas de la page. T'as fais défilé plusieurs vidéos et t'es passé très vite, c'est que... bon voilà y avait trop? Y: J'ai pas trop fait attention. (vidéo) C: c'est sur celle-ci où tu fais défiler, Ouais ça c'est vrai que c'est dommage qu'il remonte à chaque fois, s'il pouvait pas remonter à chaque fois ça serait mieux je pense
, Est pas aussi important que les autres? Y: Euh c'est un moment qui est vraiment court et pas qui est pas important, c'est important les transitions mais... c'est un moment où y a pas grand chose à faire pour moi en fait. Et après là en fait pourquoi je suis dépité, parce que ce site est tellement bien pour moi niveau contenu que je me dis, c'est comme si pour moi c'était un cours à apprendre et je me dis: ah, y a encore tout ça à apprendre! Pfff, je vais pas m'en sortir. Parce que moi, c'est vraiment la vérité, c'est un truc super bien et donc faut que j'apprenne tout ça pour être un bon prof quoi. C: C'est le fait que, un tout petit moment où pour moi c'est juste rappeler les élèves qui viennent là et pour l'instant je gratte mes fiches
, même peut être plus important que d'autres moments qui pour moi étaient moins important donc ça bouleverse mon échelle des différents moments et d'un côté je me dis bon y a tout ça donc moi j'accorde une importance, donc c'est pas bon ce que je fais du tout. Et voilà je, je me dis que finalement j'ai, parce que pour moi le site vu que... en plus comme je connais les personnes qui l'ont fait je sais que c'est... y a du contenu, c'est vraiment, c'est bien, donc je me dis que c'est un peu à côté de la plaque quoi ce que je fais, parce que pour moi, pas à côté de la plaque mais, comment dire? Les transitions poru moi c'est important mais j'y accorde peut être moins d'importance que... tout ce qui est, Y: Bah d'un côté je me dis ouaha t'as tout ça à faire donc d'un côté j'ai l'impression que c'est très important
, Y: Pour moi qui est pas plus signifiant que ça et en fait j'ai l'impression que c'est très signifiant quoi. C: D'accord. (vidéo) Y: Donc le rangement je sais ce que sais donc euh... (vidéo) Y: Et donc là c'est vrai que par contre... bon je sais ce que c'est comme je l'aie fais la dernière fois mais sinon questionnaire je sais pas, j'ai l'impression que c'est encore... j'ai l'impression que ça faisait encore partie du moment de la leçon quoi
, Y: Mais c'est vrai que quand on voit le menu on s'attend à ce que se soit encore, C: Pourtant ouais on a mis ici votre avis nous intéresse pour améliorer
, C: Un moment
, Y: Pas un moment un de la leçon mais
, On s'attend à ce que se soit encore des informations pour nous et pas des informations à donner en fait. C: D'accord. Y: Après c'est pas plus gênant que ça mais... mais c'est vrai qu'on pense que c'est encore autre chose mais bon après c'est... ouais c'est rare d'avoir un site où on voit
, est rare de voir ça, c'est vrai que je suis surpris de voir, à part dans les forums, les choses comme ça, c'est vrai que c'est rare de voir un site qui demande ce qu'on en pense quoi
, qu'il est construit comme ça quoi. (vidéo) Y: Maintenant comme j'ai vu ce que c'est maintenant je dirais, même je me demande si la prochaine fois je regarderai en entier, c'est pas sûr, peut être que j'irai peut être... je sais ce que c'est, je sais que ce qui m'intéresse c'est vraiment depuis la fin du menu quoi, c'est le moment de la leçon qui m'intéresse donc je sais que maintenant si j'ai envie de me poser des questions j'irai peut être juste voir l'appel, que juste voir le matériel mais je pense pas, honnêtement vu qu'il me reste de moins en moins de temps pour euh... pour bosser le concours je pense que j'irai peut être plutôt plus par euh... par euh... comment dire? J'irai plus souvent mais en passant moins de temps. C: Sur des moments particuliers ou des choses particulières? Y: Voilà, peut être j'irai, C: Là le but il est d'essayer d'articuler le site à la pratique et aux attentes relatives au site
, C: Ouais ouais d'accord, plus pour répondre à des points particuliers ou
, est vrai que ça fait.. là je me dis s'il faut que je regarde tout, que je vois tout le site j'en aie pour une demie journée quoi donc euh... c'est vrai que quand on est assez pris euh... mais bon ce qui est bien justement c'est que pour trouver les informations c'est vrai que ça va très vite. Je sais que je veux regarder le rangement du matériel je sais que j
, Ouais, non pas que ça, mais c'est le fait que ça soit pas organisé sur la même page, par exemple si y avait tout sur la même page, que le document fait cent et quelques pages c'est vrai que c'est moins
, Là on voit que ça, y a trois parties en-dessous, bon je sais qu'aujourd'hui j'ai trois sous parties à regarder, j'ai pas par exemple la page tant à la page tant, c'est plus sympa je trouve, c'est plus attrayant euh
,
, ce site-là mais c'est vrai que peut être, je sais pas, y écrit intervention d'EPS donc ouais, après peut être en plus gros, j'aurais peut être mis (inaudible)¤<5898058> (1:38:18.1) parce que pour moi, ce que je regarde directement c'est ça. Je regarde directement. Je vois directement ça en fait. Ca me parle pas trop, j'en avais plus une image d'entrée, par exemple première page du site une image avec un collège, avec des élèves dans la cour des choses comme ça, qui parlent vraiment, c'est comme vraiment la première image, bon c'est normal que ça soit (inaudible)¤<5916742> (1:38:36.7) quelque chose comme ça et tout. C: L'intervention. Y: Mais peut être que, Y: Ou a voir, c'est vrai que je m'attendais, c'est vrai que ce qui rassure c'est directement de voir les auteurs
, Y: Ouais, c'est vrai qu'au début on a l'impression qu'on est pas dans le contexte de l'EPS. C: D'accord, Ok. Ca marche. Merci. ANNEXE, vol.17
, Commentez cette vidéo d'une leçon d'EPS Ce que je vois : Situation de gymnastique
, On est sur des séquences d'explication des consignes, de démonstration (à la barre fixe, un plint et devant des tapis). Il donne des consignes d'exécutions et de sécurité. Il recadre les élèves par rapport à leur positionnement et leurs bavardages
, Il pose des questions quand aux règles de sécurité et interagit avec les élèves Ce que j'interprète : Il interagit avec les élèves pour leur faire comprendre et assimiler les règles de sécurité, L'enseignant utilise les élèves pour démontrer
, Expliquer ce que cela vous apporte de voir cet extrait et notamment ce que ça évoque sur vous par rapport à votre propre pratique d'enseignement par rapport au stage Cet extrait est intéressant pour voir comment un enseignant chevronné Se place par rapport à ses élèves (très près selon moi peut-être dans le
, Le discours est simple et précis, va directement au but) se poser : Pertinence de la situation par rapport aux programmes, aux possibilités des élèves, Extrait du journal de bord de Grégory Analyse de la vidéo de Jordan en groupe : Jordan : 2 ème consigne sur échauffement, vol.18
, Qu'est-ce qu'un spin ?
, Demande si tout le monde a compris, et si tout le monde sait ce qu'est le spin avant de leur expliquer ce que c'est. Il fait reprendre l'activité au 1 er groupe de personne auquel il a expliqué puis va voir une des tables pour vérifier qu'ils aient bien intégrés les nouvelles consignes. Ensuite il se déplace vers le 2 ème groupe de niveau puis donne les variables de l'exercice propre à ce niveau de jeu, répète plusieurs fois les consignes avant de renvoyer les élèves sur la table pour qu'ils se remettent en activité. Enfin il va s'adresser au 3 ème groupe de niveau pour leur donner une nouvelle consigne, Quel est la séquence ?) Variantes différentes à chaque groupe ? (Oui groupe de niveau, 3 table gr 1, 3 table gr 2, 2 la caméra
, Levasseur ?). Ça permet de faire passer rapidement des consignes de manières claires et concises
, Qu'est-ce que c'est qu'expliquer les compétences d'une tâche ? (savoir expliquer un ex a une classe ?) Différentes façons d'expliquer un exercice aux élèves (groupe/rassemblement/..) Choix du contenu d'enseignement expliqué ? Quel est le contenu d'enseignement qu'on veut qu'ils apprennent ? (manque de réponse ici) habilité motrice ? Sportive ? Capacité ? Utilisation optimal de l'espace et faire utiliser aux élèves de manières plus efficace leur espace ? Différenciation du travail/aux groupes de niveaux ? pq ? Quel est la compétence la ? DU point de vue de la mise en activité des élèves, quel est celle de jordan ? Organisation de l'espace pour faciliter la dispensions des consignes/groupes de niveaux : Ça lui permet de pouvoir différencier plus facilement les consignes, les élèves étant regroupés par zone et par niveaux. Pb de vision globale des élèves. Mais tout le monde le voit Placement par rapport aux élèves pour pouvoir avoir une vision globale de la classe. Choix d'expliquer les consignes par groupes, consignes différentes. Compétence ? Sait quand il doit réunir tout le monde ou quand il peut faire gagner du temps de pratique motrice aux élèves. Ici il a compris que de procéder de cette manière permet de maximiser la pratique des élèves et de les laisser dans l'activité Pb : vois pas toute la classe. Savoir choisir des contenus d'enseignement spécifique à l'activité/compétences des élèves, Il associe des gestes à sa paroles et module sa voie, ça permets de prendre l'attention des élèves plus facilement. Compétences professionnelles (savoir-faire) en jeu + conseils pour améliorer Conseils de Mme G : organisation spatial/joueur/etc ici c'est plus pour organiser/lancer l'activité d'apprentissage de la classe
, Manière de s'adresser aux élèves et de les intéresser Grâce à sa voix/gestes/.. Ici il le fait
, Ici Jordan se sert de la différenciation des groupes et de l'espace qu'il a aménagé pour maximiser la pratique. Consignes claires simples / répétés 2 fois + demande si tout le monde a compris : Permets de ne pas perdre de temps. A construire/consolider : Explication des contenus d'enseignements Questions posées par Mme G : Quel usage fait-on des programmes pour concevoir des situations d'apprentissages ? Visée éducative des situations, savoir expliquer/justifier. Positionnement par rapport aux élèves, voir tout le monde tout le monde voit. Ajuster sa présence face aux élèves, savoir s'effacer. Perso : Pars des compétences spé aux activités/programmes nationaux/niveaux des élèves