, De l'instituteur à l'expert : les IUFM et l'évolution des instituts de formation, Recherche et Formation, issue.8, 1990.
, Note de synthèse: La professionnalisation des enseignants : analyses sociologiques anglaises et américaines. Revue française de pédagogie, vol.94, pp.73-91, 1991.
, Note de synthèse [La Professionnalisation des enseignants: les limites d'un mythe, Revue française de pédagogie, vol.105, pp.83-119, 1993.
, Autour des mots "professionnalisation, formes et dispositifs, Recherche et Formation, issue.35, pp.117-132, 2000.
, Expérience, activité et apprentissage-contribution, pp.1-12, 2013.
, Toward an experimental ecology of human development, American psychologist, vol.32, issue.7, pp.513-531, 1977.
, Rencontre avec Albert Bandura : l'homme et le scientifique. L'Orientation scolaire et professionnelle, pp.29-56, 2008.
,
, Introduction: le développement professionnel des enseignants: apprendre à enseigner pour soutenir l'apprentissage des élèves. Revue des sciences de l'éducation, vol.31, pp.5-14, 2005.
, Les variations didactiques dans l'organisation des conditions d'apprentissage, 1991.
, Pratiques enseignantes: des recherches à conforter et à développer. Revue française de pédagogie, vol.138, pp.63-73, 2002.
, Teachers' sense of efficacy: An important factor in school improvement, The Elementary School Journal, vol.86, issue.2, pp.173-184, 1985.
, Avec Morin, du cosmos à l'humain L'hypercomplexité comme représentation et comme volonté, Synergies Monde, vol.4, pp.97-145, 2008.
, Identifier les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutants à l'université. Savoirs, pp.51-72, 2010.
, Les ruptures professionnelles: analyser les événements au croisement des dispositions individuelles et des contextes. Dans Bifurcations, pp.168-175, 2009.
, , 2003.
, une technique pour détecter la structure, les contenus, les indices de polarité, de neutralité et de stéréotypie du champ sémantique liés aux représentations sociales. Abric, pp.81-117
, Rapport public annuel 2012, 2012.
, La planification de séquences d'enseignement, objet de description ou de prescription, Revue française de pédagogie, pp.101-116, 2000.
DOI : 10.3406/rfp.2000.1024
URL : http://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-01233418/file/rfp00%20%281%29.pdf
, Les représentations de la grande difficulté scolaire par les enseignants, 2007.
, The practicality ethic in teacher decision-making. Interchange, vol.8, pp.1-12, 1977.
DOI : 10.1007/bf01189290
, La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles, p.3, 1991.
, Polyphonie et métamorphoses de la notion d'identité. Revue française des affaires sociales, pp.9-25, 2007.
, HB not BG all right let's go back 191 to Captain America Description description I haven't heard some people Ilan 192-Bouclier 193-How do we say in English "bouclier" that's a good question 194-Protection 195-It's for protection yes but it's not the name I take "cars" out you know "cars" what's the name 196 of "bouclier" in English ShShield 197-Msieur le shield c'est l'organisation 198-Yes it's the name of it's an acronym for S-H, Not pretty pretty Handsom handsom boys yes in English it's
, Yes antivirus a shield ça protège c'est pour parer un pare-feu oui shield okay a shield so Captain 204
, America has got a shield What can you say about Captain America 6'25 205-He's handsome 206-Yes he's handsome everybody is handsome in this picture yes What can you say about the 207 teacher Very very handsome Thank you Yohan I know 208-Msieur I can't speak about that it's not possible 209-All right hello let's go back to Look at the at Captain America sorry what can you say about 210 him I want to hear some people I haven
, Rachel Sammia I haven't heard Romain Laëtita Guillaume I haven, p.212
, Myriam no yes may be What can you say look at Captain America can you describe Captain
, Very good okay let's say that in English Captain America is what is the verb he's wearing the, vol.614
, anaphore donc vous avez cette figure de style qui parcourt tout le texte et qui met en avant ça 184 met en avant quoi cette anaphore
, Ici dans le texte ça met en avant la folie du personnage Alors activité 1 : lecture Donc le Horla 189
, on étudie et les quatre questions Vous 190 écrivez une question et on continue et on continue à répondre comme d'habitude Va porter le 191 billet s'il-te-plaît tu leur dis j'ai pas d'ordinateur aujourd'hui ça fonctionne pas Alors question 192
, Mallaurie est-ce que tu peux nous lire la question à haute voix s'il-te-plaît 193, p.194
, Là on est sur une question de repérage on repère quelque chose que nous avons déjà vu par le 195 passé alors qu'est-ce qui fait de ce texte un texte fantastique les personnages 196-Ah ya pas que ça Quelle définition on donne au fantastique
, clair 199 sur ces définitions c'est pas la première fois que je vous pose la question 200C'est dans tout le texte 201-Ah non il n'intervient pas dans tout le texte A quel moment l'élément surnaturel 202 intervient Après quoi au niveau du schéma narratif 203-L'élément perturbateur 204-Ben oui mais fallait le dire Sonia L'élément perturbateur très bien donc vous avez cet élément 205 surnaturel qui intervient et il intervient dans quel cadre Dans un cadre qualifié de 206207-Non dans un cadre lorsque la description est minutieuse on dit qu'il s'agit du registre je viens 208 de l'entendre pourquoi vous les dites pas à haute voix Faut vraiment vous
, Non lorsqu'il s'agit d'une description minutieuse détaillée 215-Réaliste 216-Ah voilà réaliste merci Frédéric donc vous avez un élément surnaturel qui intervient dans un 217 cadre réaliste et ici identifiez donc qu'est-ce que vous allez identifier pour répondre à cette 218 question Vous allez identifier tout d
, élément surnaturel donc dans ce texte quel est l'élément réaliste Qu'est-ce qui est réaliste dans 220, vol.des, p.615
, ce texte Hé me regardez pas pour avoir la réponse regardez votre texte c'est pas la première
, Et Cancùn en Amérique centrale d'accord Bon ceux qui ont terminé vous levez le doigt et vous 186 parlez à haute voix en lisant votre introduction. Vous pouvez faire au crayon noir dans un 187 premier temps. Alors pour vous aider analysez le document 1 comme ça lis à haute voix pour
, Benjamin tu commences Ceux qui ont terminé vous levez 191 le doigt hein Mais en fait on n'est pas obligé de faire ça c'est un exemple, un modèle c'est un 192 modèle mais vous êtes pas obligés de faire c'est pour vous aider justement à localiser la région 193 la région de Kayes au Mali. D'accord Vous faites à votre manière à votre façon. L'essentiel 194 c'est que vous arriviez à localiser Kayes
,
, Tu as trouvé Après tu vas lire alors Sébastien. Alors par où on va commencer. La région de
, Tu veux passer au tableau Vas-y. Alors vous notez les mots. Alors vas-y 211
, Sébastien La région de Kayes 212-La région de Kayes se situe en Afrique au-dessus du Mali qui est un pays en voie de 213 développement
, Qui est un pays en voie de développement. Bon est-ce que vous comprenez 215 « pays en voie de développement » déjà ça pays en voie de développement Oui c'est pas 216 toujours les mêmes Anaïa non pas Anaïa
, la faim se présente comme 185 une téléréalité d'accord donc la téléréalité les producteurs on va dire viennent dans chaque 186 district les districts ce sont comme des sortes de villages donc ils viennent sur place et a lieu un 187 grand tirage au sort où justement tous les mineurs vont être tirés ya un mineur deux ou trois trois 188 il me semble trois candidats qui vont être tirés au sort et ces trois candidats vont représenter leur 189 village leur district dans les jeux de la faim pour l'instant ça va tout le monde comprend Oui 190 Killian 191-Madame il faut pas laisser dire les jeux de la faim puisque c'est écrit le jeu de la mort 192-Oui alors ici le jeu de la mort qu'est-ce que c'est comme titre Justement ça ne renvoie pas au 193 titre de la au titre si tu veux bien de l'émission oui 194-Comment il va mourir de la faim 195-Oui effectivement alors si tu veux lorsqu'on dit le jeu de la mort c'est bien toi qui a posé la 196 question c'est une traduction c'est simplement Hunger Games le jeu de la faim par exemple 197 comme si tu veux bien par exemple le nom le nom par exemple je sais pas est-ce que vous 198 connaissez le nom des jeux télé réalité où l'objectif c'est la survie 199-Koh-lanta 200-Koh-lanta Est-ce qu'on va dire justement le jeu de la survie 201-Non 202-Non Koh-lanta c'est le nom de 203-De l'émission 204-De l'émission hé mais Koh-lanta c'est le nom de quoi Vous vous êtes jamais posé la question 205-L'île 206-Oui c
, Hunger Games mais peut-être que eux dans le film ils appelaient ça le 212 jeu de la mort parce que c'est comme un mot une phrase pour décrire le jeu 213-Oui effectivement ils le savent de toute façon ceux qui sont tirés au sort vous pensez qu'ils ont 214 envie d'être tirés au sort 215-Non 216-Non parce qu'ils n'ont pas forcément les capacités physiques pour aller dans ce genre de jeu et 217 pour survivre mais on va voir ça ensemble « Je rattrape Prim alors qu'elle s'apprête à gravir les 218 marche D'un geste du bras je la repousse derrière moi Je suis volontaire m'écriais-je je me 219
, ses petits bras osseux Non Camille non tu ne peux pas Je 221 t'en prie lâche-moi lui dis-je brutalement parce que je suis bouleversée et que je ne veux surtout 222 pas pleurer lâche-moi Je sens qu'on l'arrache à moi Je me retourne et vois Gal qui la soulevait 223 du sol et Prim qui se défend entre ses bras Vas-y Katniss dit-il d