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, Tableau 2.1 : Distribution de la recherche empirique dans les ouvrages
, Tableau 2.2 : Distribution de la recherche empirique dans les revues scientifiques (Wang & Vásquez 2012)
, Tableau 2.3 : Catégorisation des types d'annotations (Marshall dans, p.35, 2009.
, Les descriptions des études dans la littérature basée sur ALAO (Mohsen & Balakumar, 2011)
, Tableau 2.5 : Comparaison entre le e-learning et le m-learning (Dennouni, 2016)
, Répartition des matières en fonction du pourcentage d'étudiants pendant la période, 2010.
, Distribution de codes et des matières par spécialité et par semestre (Colina, 2013), vol.2
, 1 : Typologie des recherches en fonction des critères de l'objectif et de la démarche centrale d'investigation (Gagné et al. 1989), Tableau, vol.5
, Tableau 5.2 : Les démarches d'investigation de la recherche-action, p.82, 1989.
, 3: Actions liées aux phases de la recherche et à l'expérimentation du projet, Tableau, vol.5, p.85
, Planification des environnements et types de textes DIAALE, Tableau, vol.5, 2014.
, Rôle des acteurs de la formation à distance DIAALE, Tableau, vol.5, 2014.
, Tableau 5.7 : Le planning d'évaluation
, Tableau 5.8 : Outils de recueil de données de recherche
, Grille d'évaluation représentative du niveau de compréhension écrite Langue étrangere, vol.5
, Tableau 5.10 : Données de recherche recuellies dans DIAALE
, Représentation des codes des étiquetages et leurs significations selon l'auteur et adresse du message, vol.11
, Extrait d'un exemple de l'étiquetage au message selon l'auteur et adresse du message, Tableau 5, vol.12
, Représentation des codes des étiquetages et leurs significations selon le type du message, vol.13
, Extrait d'un exemple de l'étiquetage au message selon le type de message 127, vol.14
, Représentation des codes des étiquetages et leurs significations selon la hiérarchie du message, vol.15
, 16 : Catégories d'étiquetage des aspects du travail collaboratif, Tableau, vol.5
, Répartition en pourcentage des réponses sur le niveau des étudiants en compréhension écrite en langue étrangère, Tableau, vol.6
, Constitution des groupes de travail dans DIAALE, vol.5, 2014.
, Tableau 6.6 : Nombre de messages postés par les participants dans chaque fil de discussion des forums n=32
, Tableau 6.7 : Représentation des données dépouillées de réponse aux instruments, p.157
, Tableau 6.8 : Extrait de données étiquetées dans Excel
, Distribution des messages selon qu'ils initient ou contribuent à une discussion (n=22), Tableau, vol.6
, 11 : Étudiants auteurs d'une réaction entre les apprenants, Tableau, vol.6
, Représentation de messages liés à l'aide entre apprenants, Tableau 6, vol.12
, Calendrier prévu de la formation DIAALE 2015
, Opérationnalisation de DIAALE 2015 selon les typologies de textes et des environnements de travail
, 4 : Expérience sur la lecture L1 et la lecture langue étrangère
, Extrait de la grille du dépouillement des résultats du pré-test DIAALE, Tableau, 0196.
, Extrait de la grille du dépouillement des résultats du post-test DIAALE, 2015197.
, Répartition en pourcentage des réponses sur le niveau des étudiants en compréhension écrite
, Participation des acteurs dans le forum Moodle-LRL dans DIAALE, p.201, 2015.
, 10 : Groupes de travail dans DIAALE, 2015.
, Le planning d'évaluation de DIAALE, 2015.
, Comportement des notes finales du cours en ligne DIAALE 2015 n=17, p.203
, Représentation du nombre de messages publiés par les acteurs dans le forum
, , 2015.
, Nombre de messages postés par les étudiants dans leurs groupes dans tous les forums dans Moodle pendant DIAALE 2015 n=328
, 15 : Longueur et nombre de messages postés par groupe dans Moodle
, Tableau 7.16 : Exemple d'étiquetage des interactions collaboratives récupérées dans DIAALE 2015
, Dépouillement de données
, 1 : Amélioration de compréhension écrite des étudiants DIAALE 2014 et DIAALE 2015
, Tableau 8.2 : Participation des étudiants dans les activités de la formation DIAALE 2014 (n=22)
, Tableau 8.3 : Participation des étudiants dans les activités de la formation DIAALE 2015 (n=17)
, Représentation de l'utilisation des dispositifs mobiles et le niveau académique des étudiants de deux formations à partir du forum Moodle, Tableau, vol.8
, Tableau 8.5 : Représentation de l'utilisation des dispositifs mobiles et le niveau académique des étudiants DIAALE 2015
, Tableau 8.6 : Dépouillement lecture mobile fait par les étudiants DIAALE, 2015.
, Extrait corpus 1 : example de trace montre l'utilisation des SMS pour intéragir dans la formation
, Extrait corpus 4 : Réponse d'un étudiant au tuteur par rapport à la quantité de messages envoyé dans WhatsApp par les étudiants, vol.227
, Extrait corpus 6 : Exemples de préference d'utilisation de la lecture mobile par eBook, p.227
, Extrait corpus 7 : Exemple de message de préference de continuation à utiliser la lecture langue étrangère numérique dans le domaine par des dispositifs technologiques
, Exemple de message de préference de continuation à utiliser les dispositifs technologiques dans le domain professionnel, Extrait corpus, vol.8
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, 4.1 Processus de compréhension et difficultés de lecture
, 25 2.1 La lecture sur papier et la lecture sur des supports numériques
, 27 2.3 Technologies et l'apprentissage de la lecture L2, Apports de l'apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur à la recherche sur la lecture
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, 5.1 Annotations : Système d'annotations dans les documents imprimés et en ligne, p.34
, 5.2 Gloses : l'utilisation des commentaires linguistiques
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, Les technologies pour la lecture numérique de spécialité 45 2.7.1 La lecture sur équipements électroniques mobiles
, 49 2.8.1 Ecrémage (skimming) et lecture sélective (scanning)
, L'évaluation de la lecture avec les numériques : les avantages et les inconvénients, p.50
, 52 3.1 La lecture en langue étrangère dans le domaine de l'ingénierie: textes de spécialité et textes de sciences humaines, Quelles lectures et pédagogiques dans les formations
,
, Cadre méthodologique de la recherche
,
, Politique
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,
, Objectif général de la matière Langage et Communication
,
, Protocole de recherche : phases de la recherche
, Elaboration du scénario pédagogique pour la mise en place des expérimentations et le recueil des données écologiques
, Choix des textes en ligne pour le scénario pédagogique
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, 5.2.3 Étape 3 « Let's read to do a collaborative writing, 2.1 Étape 1 « Socialization and start
, 5.2.6 Étape 6 « Let's improve Diaale »
, Elaboration d'outils de recueil des données de recherche
, 111 5.6.1.2 Principales caractéristiques de la conception et de l'administration
, 6.3.1 Le pré-questionnaire 2014 « Ambientes de aprendizaje de la lectura en inglés, 2014.
, 6.4.1 Le pré-questionnaire 2015 « Ambiente de Aprendizaje de la Lectura en inglés, p.3, 2015.
, 6.5.3 Grille d'interprétation des pré-tests et post-tests, 5 Focus sur l'élaboration des pré et post-tests
, Méthodologie d'analyse : traitement quantitatif et qualitatif des données DIAALE, 2014.
, Mise en place de la recherche et Résultats
, 131 6.2 Phase préliminaire 2013 (Phase I) : initialisation de la phase de préparation de recherche, 131 6.1 Rappel des objectifs pédagogiques et recherche
,
, 141 6.5.1 Connaissance du public-cible à partir de l'analyse quantitative des données de questionnaires DIAALE, 2014.
, 146 6.5.2.1 Récupération et analyse des données du pré-test, 2014.
, Comparaison des données des questionnaires et des tests
, Analyse quantitative
,
, Traitement de l'entretien final de la phase pilote
,
, 172 7.1 Préparation de la formation DIAALE, La formation finale DIAALE 2015, 2015.
, 2.4 Étape 3 « Let's read to do a collaborative writing, .5 Étape 4 « Let's read e-books »
, 1 Connaissance du public-cible à partir de l'analyse quantitative des données des questionnaire DIAALE, 2015.
, 3.2.2 Récupération et analyse des données du post-test, 2015.
, Comparaison des données des questionnaires et des tests
, Analyse
, 4.3.2 Analyse quantitative de la participation des étudiants dans les groupes
, Analyse
, Traitement de l'entretien final de la phase
, Résultats et discussions des observations de la phase
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, Participation, collaboration et apprentissage mobile étudiés pour le développement de la compréhension écrite
, Est-ce que participer individuellement ou collectivement contribue à l'amélioration du niveau en comprehension écrite ?
, Intégrer des appareils mobiles dans des scénarios pédagogiques pour l'apprentissage de la compréhension écrite en langue étrangère ?
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