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. , Conséquences majeures sur l'enfant

C. .. , 50 II-1.2. Influences interdisciplinaires sur l'observation de l'enfant

. , 53 II-1.2.4. Epigénétique, neurosciences et signal social

C. Emotionnelle and L. Interaction,

P. ,

C. .. Le,

. , Qualité de l'interaction : dimensions du CIB

. , Correspondance entre les dimensions IA et CIB

. , Confrontations aux trois premières HO

. , Pensées de l'enfant (HO II-4)

. , Accès aux émotions maternelles (HO II-7)

. , Représentation d'une indépendance chez l'enfant (HO II-8)

C. Emotionnelle and L. A. Rigidite-psychique,

A. La,

S. .. ,

. , Qualité de l'interaction (CIB)

. , 272 X-2.3. Résultats de l'analyse computationnelle de la synchronie

, Elle sera en revanche affectée par la peine causée par sa remise en question. Dans la première vidéo, elle se décrit plus en retrait qu'à l'habitude, souhaitant laisser la place à l'imagination de son enfant de s'exprimer pour l'observation vidéo. Elle dira à la troisième qu'elle est parfois "dictatrice, aime tout contrôler". Lors de la deuxième vidéo, elle trouve "drôle" de voir Lamine "très scolaire" sur sa petite chaise et son bureau. Elle est surprise de voir qu'il a compris la consigne des puzzles et l'applique (référence au propos de LKF), Traits et caractéristiques de l'enfant en général : Mme proposera de nombreuses réponses (le + de tous les entretiens passés) et donne le sentiment de ne pas pouvoir s'arrêter en parvenant à donner une image complète de son fils. Elle propose d'abord des adjectifs positifs (intelligent, curieux, vif, réactif, tendre, affectueux) puis évoque son comportement "trop speed, trop dispersé

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