, Que dans nos villages c'est pas en pierres c'est en béton, R] Je voyage beaucoup mais j'ai jamais vu des villages qui ressemblent à ça. » (Dorian, 11 ans, Atelier scolaire Les Soldats du Roy, pp.28-2012
, Parce qu'il y a les montagnes qui les entourent, c'est joli comme ville, c'est vieux et moi j'aime bien quand c'est vieux. [R] Il y a les maisons qui changent parce que nous c'est plutôt de toutes couleurs que là c'est un peu gris, jaune, on retrouve les mêmes couleurs et puis c'est des toits bizarres aussi parce qu'il y en a ils s'arrêtent directement aussi, », pp.28-2012
, la? à la guerre de Charlemagne là quand il est arrivé pour euh? pour euh faire la guerre, Et ça me rappelle aussi les films ! » (Victor, 11 ans, Atelier scolaire Les Soldats du Roy, 2012.
, est parce que nous les relions à nous, hommes du présent, que nous sommes touchés par la vie des hommes du passé Une forme de personnalisation est présente dans les discours via l'emploi des substantifs « ancêtre » ou « peuple » : « [On vient pour] Apprendre la vie des gaulois comment ils vivaient, se déplaçaient, mangeaient [R] [c'est utile] Pour apprendre de nos ancêtres. » (Clara, 9 ans
, [R] D'apprendre comment nos ancêtres faisaient pour se préparer à la guerre, pour se protéger. C'est important de savoir ça. » (Dorian 11 ans, Atelier scolaire Les Soldats du Roy, 2012.
, on est un peu curieux quand même et si on sait pas notre passé on n'est pas trop curieux. » (Joseph 8 ans, Atelier scolaire Les Soldats du Roy, 2012.
, -est révélatrice de la forme englobante choisie par les enfants dans la création d'un lien entre eux et les hommes dont ils observent les oeuvres. En d'autres termes, la sensibilité aux hommes qui ne sont plus, se transforment en une « filiation inversée » telle que nous l'avons déjà évoquée à propos de l'appropriation du temps
, en fait quand ils [les romains] ont fabriqué ces choses, ben c'est extraordinaire parce que tout le monde n'a jamais vu qu'on pouvait fabriquer autant de choses avec des pierres. » (Caroline, 8 ans, Atelier scolaire Le vêtement dans l'Antiquité, 2012.
, Ces deux jeunes filles par « Au départ moi je croyais que les maisons elles s'y allaient avoir un toit, que ça allait être autrement que ce qu'on voit ici. [R] Finalement, j'ai vu que c'était pas comme ça, qu'en fait y avait pas de toit, c'était détruit, moi je croyais qu'en fait cet endroit c'était pas sous la terre, moi je croyais que c'était sur de l'herbe et que c'était tout construit, Je croyais qu'on allait voir comment ils nous montrent les photos. [R] Ça s'est détruit parce qu'ils ont construit d'autres villages?et voilà. » (Emmy, 9 ans, Atelier scolaire Le vêtement dans l'Antiquité, 2012.
, fenêtres sont petites, y a des trucs en bois là et les volets sont bizarres parce que t'as qu'un -Waaa c'est beau, elle est belle, elle est riche ! ; Oh c'est une romaine ! Tu vas être trop belle ! (Verbatim enfants, Notes d'observation, Atelier scolaire Le vêtement dans l'Antiquité, pp.12-2012
, Verbatim enfants, Notes d'observation, Atelier scolaire Le vêtement dans l'Antiquité, 2012.
, conscientiser le monument et ses pratiques L'ensemble de microliens rassemblés sous cet ensemble caractérisent une réflexivité dans le processus d'immersion fictionnelle, à la fois par rapport au lieu monument et par rapport à la médiation. Il s'agit d'une forme de conscientisation de la pratique culturelle, de ses usages passant notamment par une
, On vient apprendre. Enfin, apprendre et voir comment on s'habille et faire des fouilles, un peu de tout. On vient visiter, les regarder, voir ce qu'ils ont à nous montrer, Chimène, 8 ans, Atelier scolaire Le vêtement dans l'Antiquité, pp.16-2012
, R : définition de visiter] C'est de bien regarder ce qui s'est passé. » (Justine, 5 ans, Monument jeu d'enfant, octobre, 2011.
, La qualification de l'activité montre un point de dégagement opéré par les enfants vis-à-vis de la fiction avec des termes tels que « reconstituer », « comprendre », « activité » : « On vient étudier ce qui s'était passé avant, on essaie de reconstituer petit à petit toute la vie qui s'y trouvait et comprendre. [?] Il y avait une activité ici, il y a eu des sons et petit à petit on a reconstitué l'Histoire sur différents monuments à, Glanum
, plusieurs enfants ont le sentiment de ne pas avoir tout vu : « Ça me donne envie de revenir pour revisiter?regarder d'autres choses encore parce qu'on a pas tout, il reste quelques tours du château. » (Diane, 9 ans
, pour apprendre encore des nouvelles choses et revisiter pour que ça reste quand je serai grande, pour que je me souvienne. [R] Parce que c'est bien, j'aime bien l'histoire, j'adore visiter les époques comment c'était. » (Luna, 10 ans
, ne] pas [avoir appris] grand chose hein mais on découvre toujours on se souvient jamais de quel monument est quoi. » (Lucas 12 ans, Monument jeu d'enfant, octobre, 2011.
, ils font part d'une objectivation de l'offre éducative Malgré les trames fictionnelles proposées et les nombreux vecteurs d'immersion mobilisés, les enfants arrivent à décrire la situation vécue avec distance en dissociant, par exemple, 2007.
, De surcroît, pour la plupart d'entre eux, il ne s'agissait pas de leur première visite du site de Glanum : « Je pense que je reviendrai souvent, j'avais déjà fait d'autres activités et j'ai jamais été déçu, », vol.12
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