, Une Analyse socio-épistémologique et socio-technique (dimension épistémologique), .103 2.3.2.2.Conception des éléments d'un environnement écologique, p.104
, 150 3.2.1.2.4. Des groupes de scientifiques français, p.153
, 158 3.3.1. La question énergétique dans la question climatique : des enjeux planétaires aux enjeux nationaux158 3.3.2. La question énergétique-climatique et les débats publics en France : du national au local, p.165
, 181 4.1. Revue de littérature en éducation aux sciences sur les conceptions des élèves en relation avec des concepts sur la question climat-énergie184 4.2.1. Revue de littérature sur les conceptions des élèves sur le climat et le changement climatique, 187 4.2.3. Conceptions des élèves sur les énergies fossiles et la combustion.................188 4.2.4. Ce que nous retenons pour notre recherche, p.189
, 191 4.3.1. Des visées du curriculum prescrit français, le cas des Sciences Physiques et Chimiques et des Sciences de la Vie et de la Terre en Première S (mais aussi de la géographie en seconde)
, 70L2 : « C' est pas mal le truc à bois [déclaration] » ; déclaration sans base = niveau 1
, Mais non, pas à bois [Déclaration, ne pas choisir le système au bois] C' est trop cher à bois [justification= base 1
, Pas forcement ! » [déclaration, « la solution » du problème posé n'est pas nécessairement le choix d'un système solaire] »
, [déclaration, coût annuel de chauffage au gaz est plus élevé à 705 euro retrouvé par les élèves du groupe 6] avec une augmentation chaque mois de 0
, La structure de l'argument et la validité des contenus Pour ce qui est des documents d'informations scientifiques distribués aux élèves à la fin de la séance d'enseignements de connaissances scientifiques de base (séance 2) (les réponses attendues du questionnaire de recherche (pré-test et post-test)), il serait d'un grand intérêt de modifier, dans la question sur l'effet de serre (question 4.1), le tracé des faisceaux lumineux émis par le soleil et atteignant la Terre, Et ceci pour éviter au mieux des interprétations erronées par les élèves des phénomènes optiques de la propagation de la lumière (Galili et Hazan, 2000.
, ) durant la séquence, il serait utile d'élaborer une activité (soit 30 minutes) avant le début de la séquence, au cours de laquelle les élèves sont sensibilisés et mettent en pratique certaines de ces vertus de communication lors du travail en groupe en essayant d, 2006.
, englobe des questions relatives à l'étude des connaissances conceptuelles scientifiques et techniques des élèves en relation avec la QSS en question, en plus de l'étude de l'argumentation écrite des élèves d'un choix d'un système de chauffage. Si l'analyse de ces questions, entre autres, nous apporte des éléments de réponses sur le niveaux de connaissances scientifiques et techniques des élèves, elle nous permet aussi d'élucider si un transfert de connaissances techniques et scientifiques, acquises par les apprenants avant notre séquence, est possible et sera effectivement effectué lors de l'argumentation sur une QSS. Or
, des résultats recueillis par les post-test et pré-test, nous proposons d'ajouter un entretien semi-directif dans notre méthodologie de recherche, après le pré-test et le post-test, qui couvrira l'ensemble des questions posées dans le questionnaire. Cet entretien devra couvrir aussi l'ensemble des catégories de résultats attendus (et obtenus) par les élèves, sur la qualité de l'argumentation, comme sur les connaissances scientifiques et techniques des élèves
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