, MTS 00:44:24 géographie bful-A3-géometrie-L1L2-071212, p.30
, MTS 00:49:12 vocabulaire théorique bful-autres-Nomou-061212, MTS, vol.0011, p.0
, mov, Bful-A2-lang-L1-211111.mov, Bful-A3-expO-L2-231111.mov, Bful-A4-expO-L1L2-251111.mov
, Dans ce rappel en L1, MTR tient à ce que les élèves eux-mêmes donnent de mémoire les expressions qui avaient été vues lors de la première séance qui a eu lieu le matin de 8h15 à 8h45
, A3-exprO-L1-211111.cha 730 *MTR: lawlaw. ?1174439_1177611? 731 %gls: vite vite. 732 %com: MTR invite l'élève interrogé à se dépêcher, 733 @Al: com|fra|pev|MTR 734 *ELV: [-fra] Rémi +... ?1177611_1187445? 735 %gls: Rémi 736 %com: l'élève lit un mot et s'arrête
, on note que toutes les vingt-et-une occurrences sont des appréciations que MTR fait de la production des élèves. Ces AC sont identifiées par le code extra|tags|crea|apre|MTR comme indiqué dans l'extraction suivante de CLAN
, cha est le fichier transcrit de la première vidéo enregistrée en classe de première année de l'école de biidi le 21 novembre 2011 Au moment où nous arrivions dans cette école
, comme nous l'avons déjà souligné dans l'analyse préliminaire, on trouve des énoncés explicatifs où sous forme de notion en fulfulde et son équivalent en français. L'extraction par sous-type des AC extraphrastiques produites par l'enseignant (MTR) donne les informations suivantes : freq +t* +t%gls: +t%ac: *A5-arit*
, MTR: donc si je dis Aïssa (.) c'est le (.) nom d'une personne. ?439200_443948? 266 *MTR: vous comprenez ? ?443948_444883? 267 *MTR: donc (.) Aïssa c'est le nom d'une personne. ?444883_448761? On observe que la MTR a fait beaucoup de détours afin d'amener les élèves à trouver que « les enfants » est un nom de personne. Il y a là un manque de verbalisation métalinguistique pour amener les élèves à trouver la réponse attendue. MTR a reformulé sa question plusieurs fois, mais les élèves n'ont eu comme réaction que de se taire et le regarder (lignes 243, Il finit par le leur dire lui-même (ligne 276). Il aurait pu, lorsqu'il y a difficultés de compréhension, faire recours au fulfulde L1 pour économiser tous ces efforts. C'est la principale utilité de l'alternance des langues dans ce milieu guidé
, [-ful] le+mouton+broute+l'herbe@s ?ume ?u firtata ? %gls: le mouton broute l'herbe qu'ect-ce que ça veut dire ? %ac
, Il se trouve que l'équivalent de ce mot « cheval » ne correspond pas à un mot, mais à une expression est toujours nommé par un ensemble de mots dont le premier terme signifie « monture » (terme générique) et le deuxième mot en constitue le terme spécificateur. En moore le cheval se dit wed-moaaga « monture du moaaga », le vélo se dit kutu-weefo « monture en fer ». En koromfe le cheval se dit a sunndu sans spécificateur parce qu'on pense d'abord au contexte géographique. Par contre, pour désigner un vélo, on dit a kos-sunndu qui signifie littéralement « monture en fer ». Pour ce qui du fulfulde dans ce cours, les élèves ont trouvé seulement le terme générique puccu qui signifie monture en français. MTR a donc préféré leur donner toute la signification afin d'éviter l'ambiguïté, en produisant l'énoncé de la ligne 794, Par ces deux énoncés (lignes 781 et 794) MTR pose une question et répond à sa question en produisant deux AC intraphrastiques. La fonction assumée par ces AC intraphrastiques reste métalinguistique et acquisitionnelle
, Bful-A3-gram-L1L2-210214, p.1009
, MTR valide les réponses des élèves. MTR a expliqué aux élèves dans les lignes antérieures que le nom commun est toujours précédé d'un article. Les élèves proposent des noms et les articles correspondants. Lorsque c'est juste
, en plus des « reformulations intralingues en L1, les reformulations intralingues en L2 et les reformulations interlingues de la L2 vers la L1, p.p, 2014.
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