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, supposed to: // but it is actually PERMITTED / as far for PA1 you're welcome. PH1 yes. [?] PH1 you're welcome. PA2 we don't have that many boys' schools, Grille de recension PA1 well you have students from different places // Hindi boys are there: PA1 you're not, vol.2
, Phil in English? / so are you teaching English PF2 yes. / I used to handle lower classes English / number eight to ten ENQ I wanted to ask you which books are you using to teach the class? / PF2 mostly every day / when I start / I first read the lesson / I give PF2 language? / English only. / at school level / because: / I'd like to ENQ sure: / why do you think your students have chosen to learn French? PF2 me? / they find French is easy // if you ask them / why are you PF2 they'll get a degree and go to foreign companies / French companies PF2 a better salary / because at school there's a fixed salary / the same ENQ difficult job: PA3 it is: / they have about twenty marks for oral / that is PF3 ils ne parlent jamais: seulement une langue ENQ I understand. / so it will be a mix of different languages PF3 ça existe toujours / même chez nous. / nous si on parle en tamoul / ENQ ok / so do you think English will be useful for them after:?PA3 of course / it is an international language / wherever they go they PF3 le côté négatif / c'est qu'il y a des mots qu, ENQ I study in Madras University < rires > PT2 < rires > ENQ which book are you using to teach Tamil? PT2 yes. PT2 English: / and Tamil / that's it PT2 yes / only few. PT2 compulsory till tenth standard. PT2 they'll write: [sourire] ENQ where are you from? PT2 Chennai. ENQ thank you. PH2 no no no / nobody is Tamilian here / I have most of the North ENQ ok: / so what are their mother tongue? PH2 they speak Gujarati: / Sindhi: // Marati: ENQ double M.A. and then M
, / national language ENQ do you think they will still use Hindi / speak Hindi after the class PH5 yes yes ENQ ok. / thank you PF5 oui / et aussi St John's / Sri Sankara Vidyalaya PF5 j'aime la langue / beaucoup. // je parle le français / allemand / et PF5 oui / mais c'est très: / je suis très triste parce que: / je ne PF5 à l'oral aussi: / et bien sûr à l'écrit aussi ENQ mais vous avez appris le français à l'Alliance française? PF5 j'ai appris à l'Alliance française ENQ il y a longtemps? PF5 oui. ENQ ok. / et quelle est votre formation sinon? PF5 B.A. ENQ B.A.? PF5 English Literature ENQ oh. / English Literature: // ok / quel manuel vous utilisez pour PF5 pour les petits / j'utilise Apprenons le français PF5 oui / part un deux trois quatre PF5 et: / j'ai acheté beaucoup de livres à Paris PF5 dans le livre pour les dixième aussi / parce que il y a: la question PF5 pour la dixième. / et avec les photos / ils: ENQ ils comprennent: PF5 ils comprennent beaucoup ENQ vous montrez les photos pour illustrer alors: PF5 oui oui ENQ d'accord / et est-ce qu'ils font du français en onzième et en PF5 non non / pas dans cette école / je ne sais pas pour l'année ENQ peut-être l'année prochaine? PF5 maintenant nous n'avons pas le français PF5 comment? ENQ oui. PF5 non non ENQ ni avec le hindi? PF5 non non / non non ENQ juste avec l'anglais? PF5 avec l'anglais. ENQ et pourquoi vos élèves ont choisi d'apprendre le français? PF5 ça serait beaucoup mieux de demander aux élèves: ENQ oui directement: PF5 c'est une langue très intéressante / et aussi les PARENTS aiment la ENQ beaucoup de parents aiment le français: // ok / et: pour finir / estPF5 yes c'est très obligatoire. PF5 oui ENQ merci. PF5 merci. PA6 most. / most students. / Tamil and HindiENQ do you know: the percentage / of students who have Tamil:? PA6 eighty percent / seventy / you can say seventy ENQ seventy to eighty: // and the other ones will have:? PA6 Telugu speaking. / Telugu second language / Hindi / Malayalam / only PA6 we have some: xxx system and all that: // very rare // even when they ENQ ok thank you. PA6 thank you a lot PT6 Hindi students will know. / their second language is Hindi / and PT6 they'll take Hindi / because it's their mother tongue PT6 it will be there / but the general standard will be less PH6 every standard, PF3 ça vous dérange? ENQ non non / pas de problème / c'est joli. / donc parfois tu utilises le PF3 pour expliquer les concepts comme l'accord : / et les diversités PF3 oui / il faut faire les comparaisons ENQ d'accord / mais le élèves en classe ne parlent pas tamoul: ou:? PF3 non / ils n'ont pas le droit ENQ ok. / pourquoi est-ce que les élèves ont choisi d'apprendre le PF3 oui pour la dixième / c'est seulement une rédaction. ENQ est-ce qu'il y a de l'oral dans les examens? PF3 seulement pour la onzième et la douzième / on a: l'examen oral / pour ENQ vingt points: PF3 là on leur demande de lire une leçon / décrivez les images qui se ENQ est-ce que c'est toi qui fait cet examen oral? PF3 oui PA4 yes / they are more English // here I have to say / DON'T SPEAK IN PA4 the disadvantages: you wanted: // the questions
, know / I think it's all schoolwork ENQ and: can I ask you / how is it to be a: French teacher? / I mean:PF8 <rires> ENQ voir et le revoir à nouveau: PF9 ils cherchent des phrases / après on reprend du texte / après ils ENQ et ils suivent: / sinon ils ont des cours uniquement de PF9 oui / ils ont une heure de tamoul seulement ENQ une heure par semaine? PF9 une heure par semaine. / c'est pas assez mais bon: ENQ devant une audience: PF9 voilà. / tout à fait. ENQ ok / alors tous les élèves ont le tamoul comme langue maternelle? PF9 oui / sauf [prénom d'un élève] qui parle: / bon il parle tamoul avec ENQ qui eux parlent quelque langue avec leurs parents? PF9 beaucoup plus français / [prénom du même élève] par exemple / il PF9 je ne l'ai pas passé parce que: / je l'ai pas eu / je suis allée deux ENQ d'accord PF9 j'ai été à deux reprises en France mais: / une fois pour préparerPF9 oui / une fois pour préparer / une fois avec préparation / mais bon: PF9 c'est les concours: // et je le referai l'année prochaine parce que ENQ comment se passe après leur intégration dans les classes: / les PF9 là ils sont en cinquième A / après ce sera en cinquième UN // là je ENQ pour l'instant? PF9 oui. / petit à petit j'aborde un petit peu des notions de cinquième PF9 je vous en prie: ENQ d'accordENQ d'accord. / et comment se passe cette classe alors? / de français ENQ allez-y / allez-y. ENQ est-ce qu'il y a un lien avec ayurvédique?ENQ d'accord ENQ d'accord: ENQ oui? ENQ est-ce qu'il y a un équivalent en tamoul?, p.377
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,
,
, cadre : une cotutelle de thèse franco-indienne, Chapitre 1 Du contact avec le terrain à la construction de l'objet
, Naissance d'un projet original
,
, 1.1. Conceptualisation et mise en mots du travail effectué
,
,
, Un procédé de recension « sur-mesure »
, 60 1.6.2. Entretien semi-directif et co-construction du discours
, Les stratégies d'analyse
,
, Une situation économique marquée par de fortes inégalités
, Le processus de construction de l'Etat-nation : « l'unité dans la diversité
, Les relations indo-françaises au XXI e siècle
, 1.1. De la langue comme système fermé à la parole
, 138 1.2.1. Précision terminologique : plurilinguisme ou multilinguisme ?, Table des matières 1.2. La coexistence des langues sur un territoire : plurilinguisme social
, Evolution des recherches sur le bi-/plurilinguisme, Les langues chez l'individu : plurilinguisme individuel
,
, 199 3.2. Des langues qui se côtoient et se mélangent, Les pratiques plurilingues individuelles
, Chapitre 5 Politiques linguistiques dans l'éducation
, Les politiques linguistiques indiennes : entre intégration nationale et revendications identitaires 214 1.2.1. Une approche démocratique et pluraliste
, 227 2.1. L'éducation : un domaine de choix pour l'intervention sur les langues, Les politiques linguistiques dans l'éducation
, 236 2.4.1. Une éducation partiellement plurilingue qui reste dominée par l'anglais, 4.2. Les résistances régionales à la politique nationale « des trois langues »
, , p.251
, choix curriculaires différents selon l'établissement et son affiliation, Chapitre 6 La place des langues dans les établissements et dans les classes
, 1.1. Regard sur les langues proposées à l'apprentissage
, 261 1.2.1. Pour les établissements CBSE : priorité à l'anglais et à l'hindi, Les curricula : reflets d'une affiliation régionale ou nationale
, Des méthodes traditionnelles qui valorisent une langue « scolaire » coupée des réalités sociales ..... 271 2.1
, 3.1. Refus de la (ou des) langue(s) familiale(s) de l'apprenant
, 2.1. En cours d'anglais : une langue unique pour toutes les interactions, cours de français : un recours systématique à l'anglais et quelques rares occurrences de tamoul
, « Faites ce que je dis, pas ce que je fais » : contradictions didactiques
, 319 1.1. Eléments de biographies langagières et parcours des enseignants interviewés
, 3.1. L'enseignant et son rapport à la langue : une dimension affective importante
, 332 2.1.1. Le tamoul : une langue à la fois proche et difficile, 3. Les langues familiales perçues comme un obstacle à l'apprentissage
, Questionnements libérateurs et perspectives d'évolution
, 354 3.1. Le français dans l'enseignement secondaire : une demande croissante
, Les difficultés à mettre en oeuvre un enseignement de qualité et progressif