, expliquer qu'il lui arrive de parler français avec sa fille.] 01 I: est-ce qu'il y a SIM plus personne que vous / qui lui # 02 enfin qui / dans son entourage / qui: / qui / pourrait lui 03 parler en suédois . 04 E: m-son père . 05 I: oui
, Nous avons également identifié des dislocations jouant une fonction contrastive dans les interviews des LN : (144) 01 E: voilà SIM / et finalement eu:h / XX / l'aîné / il a été 02 très très mal en maths au lycée (I:mm) / maintenant il il 03 y arrive à la fac c'est pas / super brillant mais enfin / il y 04 + arrive . (I:ouais SIM) / eu:h le deuxième, la dislocation nominale:ah XX SIM) comme ça
, la dislocation [le deuxième il SV] aux lignes 04 et 05 permet à la locutrice d'effectuer un contraste, renforcé par le pronom disjoint lui, entre son deuxième enfant, qui est intéressé par les mathématiques, et l'aîné, qui était « très très mal en
, 137 Traduction de l'adjectif suédois mammaledig : en congé maternité. (154) 01 et normalement à Stockholm / on on me on me on me 02 dit " oui eh (BRUIT) eh le roi il a acheté un nouveau eh 03 bâteau . / il il s'appelle Silvia . / écris quelque chose sur 04 ça ou / eh appelle eu:h la cour / pour / (I:mm) pour les 05 interroger
, eu:h à # 02 pour travailler qu-quel matériau on va utiliser (I:mm) / 03 comment ça va tenir (I:mm) Xparce Xque y a parfois 04 des décorateurs qui / + qui ont imaginé des 05 I: oui j'imagine qu'il doit y avoir des SIM des idées ab- 06 solument ? 07 E: complètement / + ça oui 08 I: faramineuses SIM oui ? + (RIRE) 09 E: tout à fait SIM et eu:h / eu:h Xsi " ça ça passe / ça 10 c'est possible ça (I:oui) c'est moins possible . / eu:h si 11 on Xpourrait modifier comme ça (I:ouais) ça pourrait 12 tenir . / est-ce qu'on a # est-ce qu'on peut / rajouter un 13 peu d'épaisseur (I:ouais) ici: (I:ouais) / euh changer de 14 matériau là (I:ouais), p.15
, le LN simule en discours direct les paroles d'un décorateur à l'atelier chargé de réaliser sa commande (lignes 09-14) La séquence est inaugurée par une série de dislocations [ça ça SV] et [ça c'est X] qui pourraient avoir pour fonction de marquer le passage aux paroles rapportées. L'utilisation de la dislocation pour marquer le début de paroles rapportées est un procédé utilisé dans notre corpus surtout avec la dislocation
, Les occurrences en question sont présentées dans les deux extraits ci-dessous. (162) e:t / soudain un homme avec eh // des ballons ? (I:mm) il passE (I:mm)
, / e:t / soudain un homme / il vient . [?] / alors / st e:h oui / (PLUS BAS:) qu'est-ce qui se passe après ça ? / oui un autre homme il vient / e:h avec des ballons / comme ça . / un vendeur des ballons j'sais pas
, 2.1) et dans l'analyse des interviews (7.5.1), que Hendriks (2000) a également relevé, dans des récits d'apprenants sinophones de français, 2003.
, Comme nous l'avons indiqué, cette fonction pourrait constituer un emploi idiosyncrasique de la dislocation par certains apprenants. Par ailleurs, il est des dislocations assurant la fonction de, F5) que les fonctions discursives de base du modèle de Lambrecht, 1994.
, elle rassemble ses souvenirs dans l'unité 2 de l'extrait : « qu'est-ce qu'il fait d'abord ? ». La question est précédée d'un e:t allongé et d'une pause longue L'unité 2 a donc pour fonction de permettre à la locutrice de planifier la suite du récit. La locutrice planifie un nouvel épisode, dont l'unité 3 marquerait le début. En effet, un nouvel épisode, p.234, 1992.
, Cette analyse peut être réalisée pour la plupart des dislocations jouant la fonction de, F5), relevées dans notre corpus ? à deux exceptions près
, les fonctions interactionnelles et discursives concernent avant tout la dislocation à droite. Celle-ci pourrait, dans certains cas
, Ainsi, lorsqu'elle prononce la séquence « comme ils volent » ([k?mi(l)v?l]), la flexion du verbe, qui est muette, ne permet pas à l'interlocuteur de distinguer entre les deux interprétations possible de la séquence : « il vole » (l'enfant) ou « ils volent » (les ballons) Toutefois, comme le topique est occupé dans les unités précédentes par le pronom il, qui vise l'enfant, il est probable que l'interlocuteur tend plutôt à interpréter le pronom [i(l)] comme une référence à l'enfant. Cela pourrait expliquer pourquoi Lena précise après une hésitation (« euh ») qu'il s'agit en fait des ballons. La dislocation à droite pourrait jouer, ici également, une fonction de désambiguïsation, Une analyse comparable peut être réalisée pour la dislocation à droite de l'extrait suivant : (171) (1) E: st e:t / évidemment le monsieur en question / il revient avec Xles ballons . (I:mm)
, que le référent visé par le pronom de reprise il est l'homme (« le vieux »), et non pas le garçon, qui a le statut de topique dans l'unité précédente (voir le pronom relatif qui) Le commentaire métadiscursif « je veux dire » permet d'appuyer l'idée que la dislocation à droite a une fonction de désambiguïsation. Nous n'avons pas relevé de tels emplois dans les récits des LN, mais nous savons qu'ils se rencontrent également en français, 1988.
, 01 mai:s la solution est le le monsieur il voit bientôt euh / la 02 solution parce que / un un vendeur de ballons arrive 03 avec des ballons à à gaz comme ça . et / et le monsieur il 04 achète un un tas de ballons assez pour pour faire euh / 05 Xcomment envoler le le petit enfant . c'est ça . ils sont 06 seuls 07 I: très bien
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